УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ПЕРМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА ПЕРМСКОГО КРАЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СЫЛВЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ ПОЭТА ВАСИЛИЯ КАМЕНСКОГО»

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
в соответствии с ФГОС ОВЗ
ВАРИАНТ 6.4

1. Целевой раздел

Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.4) разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ. Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования
(далее ― АООП НОО) обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой
категории обучающихся, с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. Программа, определяющая
рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом
объём и содержание образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы, систему оценки достижений планируемых
результатов освоения образовательной программы, систему специальных
условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Структура АООП НОО обучающихся с нарушениями опорнодвигательного
аппарата
включает
целевой,
содержательный
и
организационный разделы.
В адаптированной основной образовательной программе начального
общего образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный
стандарт. НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
АООП – адаптированная основная образовательная программа.
НОДА – нарушения опорно-двигательного аппарата.
ОО – образовательная организация.
СИПР – специальная индивидуальная программа развития.
ТМНР ― обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями
развития.

2

Нормативные документы для разработки адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Нормативно-правовую базу разработки АООП обучающихся с НОДА
(вариант 6.4) МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»
(далее – Программа) составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) №1598 от 19 декабря 2014г.;

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28.

Нормативно-методические
документы
Минобрнауки
Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области
образования;

Устав МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно- двигательного аппарата.
Структура АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи
и планируемые результаты реализации АООП
образовательной организацией (далее
— Организация), а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями
опорно- двигательного аппарата АООП НОО образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание
образования обучающихся
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
3

предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно- развивающей области;
- программу духовно-нравственного развития обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- программу формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни;
- программу сотрудничества с семьёй
обучающегося;
- программу внеурочной деятельности;
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП НОО
Организацией.
Организационный раздел включает:
- учебный план, включающий календарный график организации
учебного процесса (Примерный календарный учебный график);
- кадровые условия;
- материально-технические условия;
- финансовые условия.
Цель реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно- двигательного аппарата.
Обучающийся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) в соответствии с ФГОС, либо
он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает
образование по варианту 6.4 АООП НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в соответствии с ФГОС, на основе которой
образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Целью образования обучающихся с НОДА по данному варианту
АООП НОО является развитие личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным
ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально независимости в повседневной жизни.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Из-за множественных тяжелых нарушений развития (ТМНР)
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата для данной
категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата
общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту
4

образования (6.4) все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,
программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными
потребностями ребенка. Итоговые достижения обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (вариант 6.3). Они определяются индивидуальными
возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на
максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях
(«академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания,
бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для
активной жизни в семье и обществе. Итогом образования человека с
нарушениями опорно-двигательного аппарата является нормализация его
жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является
привычным и необходимым для подавляющего большинства людей: жить в
семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять
полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений
и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести
за них ответственность. Общим результатом образования такого
обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно
психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно
решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с нарушениями
опорно- двигательного аппарата (вариант 6.4) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
обучающихся
с тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию АООП (а
далее на ее основе СИПР) обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
5

закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (игровой,
предметно-практической и элементарной учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение, как процесс организации познавательной и
предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с НОДА
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития обучающихся с ТМНР на основе формирования базовых учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП НОО образования обучающихся с НОДА (вариант
6.4) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
принцип
практической
направленности,
предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся;
принцип воспитывающего обучения, направленный на
формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно, хорошо/плохо и т.д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
6

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими
в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных
групп обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития;
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с тяжелыми
множественными нарушениями развития всеми видами доступной им
предметно- практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Определение и назначение АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4)
АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.4) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся, с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. Вариант 6.4 предназначен для образования детей,
имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). Для детей
данной категории характерно сочетание нарушений интеллектуального
развития с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4). АООП НОО
обучающихся с НОДА (вариант 6.4) в соответствии с ФГОС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
АООП образования обучающихся с НОДА создается с учетом их
особых образовательных потребностей. АООП включает обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НОО составляет 60%, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса, - 40% от общего объема (в
отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части,
7

формируемой участниками образовательного процесса, определяется
индивидуальными образовательными возможностями обучающегося).
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную
деятельность
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормами, а также другими нормативноправовыми документами.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Дети
имеют
тяжёлые
опорно-двигательные
нарушения
неврологического генеза и, как следствие, полную или почти полную
зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании
и предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут
самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен
в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций
порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости
колеблется от выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее
выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для
формирования представлений, умений и навыков, значимых для
социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется
интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей
пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика,
графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий
(захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт
предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение
строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми
и множественными нарушениями.
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
опорно- двигательного аппарата, задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё
отражение в структуре и содержании образования.
Под особыми образовательными потребностями обучающихся по
данному варианту программы следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных двигательных
нарушений развития, часто в сочетанных формах с другими
психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию
личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
8

Время начала образования. Предполагается учет потребности в
максимально возможном раннем начале комплексной коррекции нарушений.
Начальному общему образованию ребенка должен предшествовать период
ранней помощи и дошкольного образования, что является необходимой
предпосылкой оптимального образования в школьном возрасте.
Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении
специальных учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в
содержании образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
предметы:
«Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по
альтернативной и дополнительной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается
потребность в построении "обходных путей", использовании специфических
методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом"
обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка.
(Например, использование печатных изображений,
предметных
и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних
стимулов и т.п.)
Особая организация обучения. Учитывается потребность в
качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды. Например,
умственно отсталые дети с двигательными нарушениями в сочетании с
расстройствами аутистического спектра изначально нуждаются в
индивидуальной подготовке до реализации групповых форм образования, в
особом структурировании образовательного пространства и времени,
дающим
им
возможность
поэтапно
(«пошагово»)
понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает
учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру,
формирование
навыков
социальной
коммуникации
необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике,
общественном транспорте и др.
При реализации варианта 6.4 в форме обучения ребенка на дому или
семейного образования обязательным является дозированное расширение
его жизненного опыта и социальных контактов в доступных для него
пределах. СИПР предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям
домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.
Продолжительность образования. Учитывая потребности в
пролонгированном обучении, в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, срок реализации АООП НОО обучающихся с НОДА по варианту 6.4.
составляет 5 лет.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействие. Необходимо учитывать потребность в согласованных
9

требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих его
людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов
здравоохранения, а также родителей ребенка с нарушениями опорнодвигательного аппарата в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого
ребенка, который может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для
реализации
особых
образовательных
потребностей
обучающегося с Н О Д А обязательной является специальная организация
всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в
условиях образовательной организации и в семье.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА по
варианту 6.4 диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся
таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать
максимально возможной самостоятельности в решении повседневных
жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта
и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается
на основе АООП НОО обучающихся с НОДА вариант 6.4 в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и нацелена на образование детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и
его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития
включает: общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку
развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях
организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и
присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации
СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества
организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических
средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки
динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение,
включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в
домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его
родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психологопедагогического обследования ребенка, проводимого специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния
10

развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к
образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном
развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий,
внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности
ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные
возможности,
игра,
самообслуживание,
предметнопрактическая деятельность, интеллектуальные умения и знания
(счет, письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со
стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и
воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы,
коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие
уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной
нагрузки обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по
формированию представлений, действий/операций по каждой из программ
учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
обучающихся;
внеурочной
деятельности;
сотрудничества
организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве
возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на
определенный учебный период(год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода
(кормление, одевание/раздевание,
совершение
гигиенических
процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается
комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового
обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и
режима дня Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход
за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, мытье рук, лица,
тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств;
кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете,
высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком;
раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании
11

и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных
состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с
использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник
и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся,
сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре
возникает, например, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения
вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в
отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение;
проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм
и правил поведения (оставление класса, выход из школы без
предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех
ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению
(например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования
ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в
СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода
и потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном
графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход
и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и
средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа
сотрудничества
специалистов
с
семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение
информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации
родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы
контактов семьи и
организации
с
цельюпривлечения
родителей к участию в
разработке
и реализации СИПР и преодоления психологических
проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и
индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных
средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.
В ходе мониторинга
специалисты
образовательной
организации
оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций,
внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не
узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый
12

период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
Формы получения образования и формы обучения
1. В соответствии со ст.17 «Формы получения образования и формы
обучения» Федерального закона «Об образовании
в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г. образование может быть получено:
- в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
- вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
2.
.
Обучение
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости
от
объема обязательных занятий педагогического
работника с обучающимися осуществляется в очной, очно- заочной формах.
3. В соответствии с ч.2 п.1 ст.17 «Формы получения образования и
формы обучения», п.2 ст.34 «Основные права обучающихся и меры их
социальной поддержки и стимулирования» Федерального закона № 273-ФЗ
от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации», Приказом
Минздрава № 436н от 20 июня 2016г. "Об утверждении перечня
заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным
общеобразовательным программам на дому", а также п. 1.6 Постановления
Правительства Ленинградской области от 12.11.2013 № 392 «Об
утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной или муниципальной организации и родителей (законных
представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а
также детей-инвалидов в части организации обучения по основным
общеобразовательным программам на дому или в медицинских
организациях, находящихся на территории Ленинградской области»
обучающиеся имеют право на обучение на дому по медицинским
показаниям.
4. Допускается сочетание различных форм получения образования
и форм обучения.
5. Формы получения образования и формы обучения по основной
образовательной
программе
по
каждому
уровню
образования
определяются соответствующими федеральными государственными
образовательными стандартами, образовательными стандартами, если иное
не установлено Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об
образовании в Российской Федерации».

13

Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
(вариант 6.4) адаптированной основной общеобразовательной
программы начального образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
применительно
к
варианту
6.4.
адаптированной
основной
общеобразовательной программы результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися с умственной отсталостью АООП, которые рассматриваются
в варианте 6.4. как возможные (примерные) и соразмерные с
индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностям обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации
к
обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие
их индивидуально-личностные
позиции, социальные
компетенции, личностные
качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания и его применению.
Возможные личностные результаты освоения адаптированной
образовательной программы заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей и могут включать:
1) понимание своей принадлежности к определенному полу;
социально- эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
2) развитие адекватных представлений об окружающем социальном
мире, овладение социально–бытовыми умениями, необходимыми в
повседневной жизни дома и в школе, умение выполнять посильную
домашнюю работу, включаться школьные дела и др;
3) понимание собственных возможностей и ограничений, умение
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и (или) имплантом
14

и другими личными техническими средствами в разных ситуациях; умение
сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
4) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
нормами взаимодействия в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
5) способность к осмыслению социального окружения;

15

6) развитие самостоятельности;
7) овладение общепринятыми правилами поведения;
8) наличие интереса к практической деятельности;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения обучающимися АООП НОО по
варианту 6.4. планируются с учетом индивидуальных возможностей и
специфических образовательных потребностей обучающихся, а также
специфики содержания предметных областей и конкретных учебных
предметов и заносятся в СИПР.
Предметные результаты освоения АООП для обучающихся с НОДА
включают освоенные обучающимися умения, специфичные для каждой
образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с НОДА по варианту 6.4 не являются основным критерием при
принятии решения при оценке итоговых достижений, но рассматриваются
как одна из составляющих.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей
обучающихся НОДА по варианту 6.4 в соответствии с ФГОС НОО
предметные результаты могут быть следующими:
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
«Общение и чтение»
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и невербальными:
способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм,
графических изображений),
неспецифических
жестов; умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации: воспроизводящими заменяющими речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные
компьютеры),
коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом; б) умение пользоваться
доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту
житейских задач; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые
правила
общения; умение использовать средства альтернативной
коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения
потребностей путем указания на них жестом, взглядом; пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями
с
графическими
изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений; общение с
16

помощью электронных
средств
коммуникации
(коммуникатор,
планшет); в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием
окружающего мира,
личным
опытом
обучающегося:
понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного
мира; умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях; различение и узнавание напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметови
действий; чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла
узнаваемого слова. г) умение при возможности писать буквы, слоги,
слова; выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (в соответствии с физическими возможностями обучающегося);
списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
«Математические представления»
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой маленький); умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам,
соотносить
время
с
началом
и
концом
деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа
в доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических
задач с опорой
на
наглядность: умение соотносить
число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
умение
обозначать
арифметические
действия
знаками; умение решать задачи на увеличение и уменьшение на
несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту
житейских
задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами; умение определять длину, вес, объем, температуру,
время, пользуясь мерками и измерительными
приборами;
умение
устанавливать взаимно-однозначныесоответствия;
умение
распознавать
цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона.

17

"Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)".
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни: интерес
к
доступным
видам
изобразительной
деятельности; умение использовать инструменты и материалы в процессе
доступной изобразительной
деятельности
(лепка,
рисование,
аппликация); умение использовать различные изобразительные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности: получение удовольствия, радости от изобразительной
деятельности; стремление с собственной творческой деятельности,
демонстрация результата своей работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3)
Готовность
к
участию
в
совместных
мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности; умение использовать навыки,
полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления
творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
"Музыка и движение".
Планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных
музыкальных инструментах, движении под музыку, пении: интерес
к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под
музыку,
игра на музыкальных инструментах); умение
слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального
произведения; освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, сопровождение мелодии игрой
на
музыкальных инструментах; получение удовольствия, радости от совместной
и самостоятельной музыкальной деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности; умение использовать навыки, полученные на занятиях по
музыкальной деятельности, для участия в представлениях, концертах,
спектаклях.

"Развитие речи и окружающий природный мир".
1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года

и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
18

конкретным
природным
и
климатическим
условиям:
интерес
к
объектам и
явлениям
неживой
природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых); представления о временах года, характерных признаках времен
года, погодных изменениях, их влиянии на
жизнь
человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека: интерес к
объектам
живой
природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах); умение заботливо и бережно относиться к растениям и
животным, ухаживать за ними; умение соблюдать правила поведения в
природе (в лесу, у реки).
3.
Элементарные
представления
о
течении
времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года; представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца.
"Человек"
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
- Представления
о
собственном
теле.
- Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу. Умение определять "мое" и "не мое",
осознавать и выражать свои интересы, желания. Умение сообщать общие
сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои
интересы, хобби. Представления о возрастных изменениях человека,
адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Представления о
мире, созданном
руками человека. Интерес к объектам, изготовленным
руками
человека. Представления о доме, школе, о расположенных в них
и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда,
посуда,
игровая
площадка),
о
транспорте. Умение соблюдать элементарные правила
безопасности в повседневной жизнедеятельности.
- Расширение представлений об окружающих людях: овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных
и социальных ролях людей.

19

- Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель,
повар, врач, водитель).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах
поведения
согласно
социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли. Освоение навыков учебной деятельности и
накопление опыта продуктивного взаимодействия
со
взрослыми и
сверстниками. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во
внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих
возрасту и полу обучающегося. Стремление находить друзей, участвовать в
коллективных играх, мероприятиях, занятиях, организовывать личное
пространство и время (учебное и свободное). Умение
находить
друзей
на
основе
личностных
симпатий. Умение строить дружеские
отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной,
игровой и доступной трудовой деятельности.
- Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
- Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной деятельности.
- Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту,
дома и в школе. Умение соблюдать традиции государственных, семейных,
школьных праздников. Представления об обязанностяхи
правам
ребенка. Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства. Представления об обязанностях
обучающегося, сына или дочери, гражданина. Формирование представления о
России. Представление
о государственной символике. Представление о
значимых исторических событиях и выдающихся людях России. Умение
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами.
- Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них
взрослым. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук после посещения туалета), чередовать их с
занятиями. Представления
о
своей
семье, взаимоотношениях
в
семье.

20

- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
"Домоводство (самообслуживание)"
Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи,
связанные с удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и
раздевании, приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
"Адаптивная физическая культура"
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических
возможностей и ограничений:
освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических
средств);
освоение
двигательных
навыков,
координации
движений.
2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью
и
независимостью:
умение
устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
"Предметные действия"
Овладение
предметными
действиями
как
необходимой
основой
для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
интерес
к
предметному
рукотворному
миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
Умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении
предметных действий;
Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе;
Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно
со взрослыми; умение взаимодействовать с окружающими людьми в
соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме
оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и
эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.

21

Система оценки достижения обучающимися с НОДА (вариант
6.4) планируемых результатов
освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с НОДА являются
оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ.
Выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и на возможности
потенциального развития.
Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательные отношения на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результата освоения АООП
обучающихся с НОДА, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Цель системы оценивания – освоение обучающимися образовательной
программы.
Виды оценивания:
1. Текущая аттестация обучающихся включает в себя ежедневную оценку
усвоения представлений, формирования и развития умений в разных областях
деятельности.
2. Промежуточная аттестация обучающихся включает в себя полугодовое
оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП НОО
образовательной организации.
3. Итоговая (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов
освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам
учебного года.
Методы оценивания:
1. анализ результатов обучения ребёнка;
2. динамика развития жизненных компетенций ребенка;
3. наблюдение и оценка выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.
22

Примечание: В процессе предъявления
всех
видов
заданий
должны использоваться все доступные обучающемуся средства невербальной
коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы,
электронные ресурсы) и речевые средства (устная, письменная речь). При
предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна
оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный
характер: выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после
частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым.
Оценочные материалы:
В зависимости от индивидуальных возможностей обучающегося:
1. альбомы и тетради с графическими работами;
2. творческие работы обучающихся;
3. портфолио обучающихся.
Примечание: Формы выявления результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с
практической деятельностью детей.
Способы выявления умений и представлений обучающихся с НОДА могут
быть представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в
виде выполнения практических работ.
Компоненты системы оценивания:
1. что обучающийся знает и умеет на момент аттестации;
2. что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
3. насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Входящий (начало года) контроль обучающихся включает в себя оценивание
актуальных представлений и умений обучающегося на начало учебного года,
развития жизненных компетенций ребёнка.
Промежуточный (середина года) контроль представляет собой оценку
результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка к
середине учебного года.
Итоговый (конец года) контроль освоения отраженных в СИПР планируемых
результатов и развития жизненных компетенций обучающегося на конец года.
Примечание: при оценке результативности обучения должны учитываться:
1. особенности текущего двигательного, сенсорного, психического и
соматического состояния каждого обучающегося;
2. уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка
(самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной физической помощью, вместе со
взрослым);
3. затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже
образовательных областей, не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий:
23

Уровни освоения (выполнения) действий/операций
1. Пассивное участие/соучастие действие выполняется взрослым
(ребенок позволяет что-либо делать с ним
2. Активное участие
действие выполняется ребенком:

-

• Со значительной помощью взрослого

дд

• С частичной помощью взрослого

д

• По последовательной инструкции (изображения или вербально)

ди

• По подражанию или по образцу

до

• самостоятельно

с

• Самостоятельно с ошибками

Сформированность представлений

1. представление отсутствует

2. не выявить наличие представлений
3. представление на уровне:

сш

-

?

• использования по прямой подсказке

пп

• использования с косвенной подсказкой (изображение)

п

• самостоятельного использования

+

Примечание: В случае затруднений в оценке сформированности действий,
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных
тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его другие
возможные личностные результаты.

Участники оценивания освоения обучающимися СИПР: для организации

аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы
(на междисциплинарной основе).
1.

2.

Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР

(осуществляющие процесс образования и развития ребенка).

Члены семьи обучающегося (лица, их заменяющие или законные

представители).

Задача: выработка членами экспертной группы согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций.
Сроки проведения итоговой аттестации:
24

Итоговая аттестация осуществляется

по графику итоговой аттестации

МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»

Фиксация результатов оценивания. Итоговые результаты образования за

оцениваемый период оформляются:

1. описательно в дневниках наблюдения по итогам текущей аттестации;
2. в форме характеристики за учебный год.

На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий
учебный период.

В рамках каждого учебного предмета или курса разработан

диагностический контроль по отслеживанию образовательных

достижений обучающихся и итоговая динамика усвоения предмета
(курса) обучающимися с Н О Д А . Предмет (курс)
Контроль

Цель осуществления контроля:
Сроки проведения контроля:
№ Фамилия
п/ , имя
п ребенка

Задания (оценка в баллах)
1
2
3
4
задан
задан
задан
задан
ие
ие
ие
ие

5
задани
е

Общее
количест
во
баллов
за все
задания

Критерии оценки выполнения задания:

5 б. – задание выполняет самостоятельно,

4 б. – задание выполняет по инструкции (вербальной или
невербальной), 3 б. – выполняет задание по образцу,

2 б. – задание выполняет с частичной физической помощью,
1 б. – задание выполняет со значительной физической
помощью, 0 б. – задание не выполняет

ДИНАМИКА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ (КУРСУ)
№ Фамилия,
п/ имя

Общее количество баллов
25

п

ребенка

Входящи
й
контрол
ь

Промежуточн
ы й контроль

Итоговы
й
контрол
ь

Динамика
усвоени
я
програм
м

Критерии оценки динамики усвоения программы:
0 – отсутствие динамики или регресс.

1 – динамика в освоении минимум одной операции, действия.
2 – минимальная динамика.
3 – средняя динамика.

4 – выраженная динамика.

5 – полное освоение действия
Для оценки уровня сформированности жизненных компетенций обучающихся

с НОДА разработан «Лист оценки жизненных компетенций», включающий в
себя следующие блоки:
самообслуживание;

навыки личной безопасности и принятия решений;
бытовые навыки;
домашний досуг;

ранние

навыки, необходимые для выбора профессии и будущего

трудоустройства (если профориентация рекомендована МСЭ в ИПР);

ЛИСТ ОЦЕНКИ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Навыки приема пищи
Пьет

Жует/глотает

Ест руками

26

Никогда не
выполняет

Выполняет с
помощью

Выполняет
самостоятельно

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Пользуется столовыми приборами - только ложкой
- ложкой и вилкой
Прежде чем начать есть, пробует: горячая или
Навыки одевания и раздевания

Различает чистую и грязную одежду
Одевается и раздевается
Обувается

Пользуется застежками: - «молния»
- на пуговицы - «липучки»
- шнурки
Носит одежду, соответствующую погоде, ситуации
Туалетные навыки

Понимает, что хочет пойти в туалет, или что
Пользуется туалетом по расписанию
Пользуется туалетом дома

Пользуется туалетной бумагой

Пользуется туалетом в школе и других
общественных
Гигиенические навыки

Умывается, моет руки самостоятельно

Вытирает нос платком, сморкается приемлемым образом
Чистит зубы

Причесывается

Навыки заботы о здоровье

Сообщает о том, что плохо себя чувствует / болен
Адекватно реагирует на медицинские процедуры

27

Никогда не
выполняет
Никогда не
выполняет

Выполняет с
помощью

Выполняет
самостоятельно

Навыки личной безопасности

Выполняет
самостоятельно

НАВЫКИ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЙ

Открывает дверь
Закрывает дверь

Проявляет осторожность вблизи горячих предметов
Аккуратно пользуется острыми предметами
Избегает опасных мест/ситуаций

Останавливается перед проезжей частью

При переходе улицы смотрит по сторонам

Владеет навыком безопасного хранения денег

Демонстрирует действия, необходимые в
чрезвычайных ситуациях
Демонстрирует способность принимать помощь
Навыки принятия решений
Осознает проблему

Может оценить последствия

Определяет/использует источник помощи
Определяет альтернативы

Демонстрирует навык принятия решений
Выполняет с
помощью

БЫТОВЫЕ НАВЫКИ

Убирает вещи на место

Выполняет простые домашние дела:
выбрасывает мусор
поливает цветы вытирает пыль
питомца

кормит

Различает места, где можно купить продукты
Определяет различные отделы в магазине
28

При необходимости обращается за помощью к
работникам магазина
Ждет свою очередь

Адекватным образом обращается с продуктами
Готовит простые блюда

Различает испорченные продукты
Различает грязную посуду
Моет посуду

Накрывает на стол
Убирает со стола

Вытирает стол после еды

человека
Стремится вовлечь взрослого в игру
Следует правилам в простых играх
Ждет свою очередь в игре
Помогает другим

Играет вместе с другими детьми

Разрешает конфликтные ситуации
приемлемым

способом
Адекватно реагирует на чувства и действия
других
Соблюдает правила безопасности во время
совместных игр
(например, не толкается на горке)
Действует совместно с другими детьми
Играет, не мешая другим

29

Никогда не
выполняет

Имитирует выражение лица и действия
другого

Выполняет с
помощью

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

Выполняет
самостоятельно

Звонит по телефону

Связывает основные профессии с
соответствующими предметами
(пожарный – пожарная машина, доктор – стетоскоп и
пр.)
Имитирует то, как взрослые действуют с
различными инструментами и деньгами
Играет в магазин, используя игрушечные
или настоящие деньги
Выполняет задание до конца в
соответствии с инструкцией
Начинает работать в установленное время
Выполняет речевые инструкции,
состоящие из нескольких шагов

Делает попытку попробовать еще раз при неудаче

Понимает, что деньги можно обменять на что-то, что
человек хочет, или в чем он нуждается
30

Выполняет
с
помощью
Никогд
а не

Выполняет
самостоятельн

Выполняе
самостоятель
н
Выполняе
тс
помощью
Никогда
взрослого
помощьюне

Приемлемым
ДОМАШНИЙобразом
ДОСУГвыражает и негативные,
и
позитивные чувства
Вежливо обращается с просьбами, в том
числе с
просьбой о помощи
Умеет приемлемым образом выражать отказ от
Читает/рассматривает интересующие его материалы
участия вопасных для здоровья видах
Пользуется
радио,
телевизором
деятельности
(например,
демонстрирует
твердыйв настольные
отказ и сообщает
Играет
игры близкому взрослому
о ситуациях, когда кто-то настойчиво
Самостоятельно играет в игрушки
предлагает играть со спичками)
Следует простым инструкциям после их
первого НАВЫКИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ
РАННИЕ
ВЫБОРА
ПРОФЕССИИ
предъявления
И БУДУЩЕГО ТРУДОУСТРОЙСТВА
Относится к партнерам уважительно,
например, без споров принимает разных
партнеров по игре,
предлагает помощь
Спокойно реагирует на проигрыш
Старается выполнить задание как можно лучше
Приемлемым образом ведет себя в
Вобщественных
игре разыгрывает
одну
(или более) из
местах
(общественном
транспорте,
кафе,
кинотеатре,
распространенных профессий (врач,
пожарный,
музее
и
пр.)
почтальон, полицейский и пр.), к которым проявляет
интерес
Интересуется основными профессиями

Выполняет задание до конца

Следует школьному расписанию
Выполняет домашнее задание

Соблюдение правил класса
Выполняет инструкции учителя
Поднимает руку

Выполняет задание, не отвлекаясь

Работает вместе с другими согласно правилам
Взаимодействие с другими

Слушает других в больших и маленьких группах
Ждет свою очередь

Делится школьными принадлежностями

Ведет себя вежливо и уважительно во время
групповых мероприятий
Досуг

Делится с другими игрушками, спортивным инвентарем
и пр.
Избегает споров

Принимает спортивные правила

Бережное отношение к школьному и личному имуществу
Поддерживает порядок на рабочем месте (парте)
Возвращает вещи на свои места

Убирает одежду, обувь на место

Содержит личные вещи в порядке

Спрашивает разрешения, перед тем как взять чужую вещь
Возвращает взятые на время вещи

31

Никогда не
выполняет

Личная ответственность

Выполняет с
помощью

НАВЫКИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ИНТЕГРАЦИИ В
ШКОЛЬНУЮ СРЕДУ

Выполняет
самостоятельно

Самостоятельно делает покупки

Бережно обращается с чужим имуществом
Для оценки продвижения обучающегося в овладении жизненными
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребенком. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных педагогов),
которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися СИПР обязательно следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
2.Содержательный раздел.

Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Общение
Пояснительная
записка
Общение и чтение – неотъемлемая составляющая социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития
обучающихся
значительно препятствуют его полноценному общению с окружающими
и ограничивают это общение. У детей с НОДА, имеющих выраженные
н арушения интеллекта отмечается
грубое
недоразвитие
речи
и
всех
ее
функций: коммуникативной, позна ва те льной,
регулирующей.
У многих
детей с умеренными, тяжелыми
и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) р е ч ь
отсутствует
или нарушена
настолько, что понимание ее
окружающими сильно затрудно, либо невозможно.В связи с этим, обучение
детей
общению
должно
включать
целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств общения. Смыслом обучения
общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению
ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
32

планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в
общение.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых
навыков с использованием средств вербальной и альтернативной
коммуникации. Смыслом обучения общению является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную,
дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников
в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «общение» представлено следующими разделами:
«Общение и чтение», «Письмо».
Образовательные задачи направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта.
При
составлении
специальной индивидуальной программы
развития
выбираются
обучающие задачи и,
в зависимости от возможностей
ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных
задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается
альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или
др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест,
мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка,
черно- белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
электронные
устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные
компьютеры, компьютеры).
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование
умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной
речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий
устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами.
Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Общение и чтение» включает глобальное чтение, предпосылки к
осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
Задачи:
- учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и
графических изображений, рисунков,
- развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
жестом, взглядом,
- развивать умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые
33

правила общения и фиксировать взгляд на лице партнёра,
- учить пользоваться индивидуальными коммуникативными тетрадями,
карточками, таблицами с графическими изображениями, либо другим
доступным способом,
- учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай,
возьми),
- продолжать учить реагировать на своё имя
Коррекционные задачи:
- создавать у детей предпосылки к развитию
речи,

- формировать артикуляционные способности,
- формировать умение произносить гласные звуки (а, о, у, и) и соотносить их с
определёнными игрушками,
- формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и
мимики,
- учить понимать обращённую речь,
- формировать навыки адекватного реагирования на речь
взрослого,

- побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств,
- учить пониманию речи и жестов,
- развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе
обогащения представлений об окружающем. Независимо от возраста
обучающихся обучение проводится в игровой форме, наиболее доступной
детям и подросткам с умеренной умственной отсталостью. Работа
осуществляется на основе предметно-практической деятельности,
позволяющей обучающимся познать объект, используя все анализаторы
(слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность
включает оперирование различными предметами и дидактическими
игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных
предметов и их аналогов, а также пиктограмм. Учитывая возможности каждого
ученика, по мере обучения можно замедлять или увеличивать его темп.
В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью используются
следующие методы и приемы:
действия по подражанию действиям учителя;
совместные действия
детей и взрослого;
действия по образцу, по словесной инструкции;
приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов;
воспроизведение действий с помощью пантомимических средств
(показ руками);
34

предварительное рассматривание, самостоятельное называние,
показ по словесной
инструкции педагога предметов в окружающей
действительности, в игровой ситуации, на картинке;
соотнесение натуральных предметов с объемными и
плоскостными изображениями;
- подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в
природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня,
и т. п., с целью формирования временных представлений;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения,
свойств и качеств для последующего более точного использования в
процессе деятельности.
Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в
отношении обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
являются уроки-занятия, ориентированные на игровой, практический и
наглядный методы обучения с частичным использованием словесного метода,
который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.
Учебно-методическое планирование.
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта
ссобеседником: установление зрительного
контакта с собеседником, учет эмоциональногосостояния собеседника.
Реагирование на собственное
имя.
Приветствие
собеседника
звуком
(словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком
(словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом,
предложением).
Выражение
благодарности
звуком
(словом,
предложением).
Ответы на вопросы словом (предложением).
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного
контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

35

Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на
вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение
внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за
помощью, ответы на вопросы, предпо вопросы
с
предъявлением
предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы
букв. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера
(планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов
семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять
и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
36

Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй
и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов
(мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён
членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние (употребление)
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить,
есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак
действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние
(употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под, из, и др.). Называние (употребление) простых предложений. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной
картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному
графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова
(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
37

графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического
изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова
(электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства
для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной
сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных
картинок с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными
словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению
Письмо
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Узнавание (различение)
графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем:
обводка, штриховка.
Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова,
предложения); умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием
(в соответствии с физическими возможностями обучающегося);
списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и
словосочетаниями.
38

Математические представления
Пояснительная записка
Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание
общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические.
Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения
системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту и в
играх ребенок рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые
требуют применения элементарного, но все же математического, решения
(приготовить угощения для друзей, накрыть стол для кукол, разделить
конфеты поровну и т. п.). Ему необходимо понимать, что значит много, мало,
больше, меньше, поровну; уметь определять количество предметов в
множестве. В процессе систематического обучения уже имеющиеся у детей
знания, умения и навыки совершенствуются, приобретая новое качество.
Под математическим развитием понимаются количественные и качественные
изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием
специально организованного обучения, обеспечивающие овладение
математическим содержанием, умением использовать его в различных
ситуациях.
Дети с НОДА, имеющие умеренную, глубокую, тяжелую умственную
отсталость, ТМНР обнаруживают большие трудности в освоении
математических представлений в связи с глубоким недоразвитием
познавательной деятельности. Без специального обучения они не могут
овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при
длительной, целенаправленной, специальным образом организованной
коррекционной работе формирование математических представлений
происходит очень медленно, с большими сложностями. Трудности особенно
ярко проявляются в имеющих математическое содержание действиях с
предметами, игрушками. Возникновение этих трудностей в значительной
мере связано с особенностями психофизического развития данной категории
детей. В частности, недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов и
двигательных функций влияет на выполнение практических действий по
перемещению, наложению и приложению предметов, объемных и
плоскостных моделей. Нарушения общей моторики значительно сковывают
действия учащихся в процессе овладения ими пространственной
ориентировки. Они испытывают сложности при перемещении в пространстве
класса, игровой комнаты и т. п., выполнении двигательных упражнений, в
подвижных играх, определении направлений движения, нахождении частей
собственного тела, ориентировке на плоскости стола и листа бумаги (в
двухмерном пространстве). Как показывают исследования, у детей с
умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью, ТМНР практически
39

не наблюдается ориентировочный этап при решении различных
математических заданий. Стереотипные действия с одними предметами
механически переносятся на действия с другими. Обучающиеся испытывают
значительные
трудности
в
понимании
обращенной
речи и
формулировании собственных высказываний. Бедность словаря, непонимание
значений слов и выражений значительно осложняет формирование
математических представлений, а в некоторых случаях делает это практически
невозможным. Недоразвитие всех психических функций у ребенка с НОДА с
умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью, ТМНР приводит к
тому, что без специально разработанной системы работы он не может
обучаться даже элементарным основам математики. Именно поэтому на всех
этапах обучения предлагается следующее название всех разделов
программы—
«Формирование
элементарных
математических
представлений», считая, что оно больше соответствует тому содержанию,
которое предлагается для изучения детьми с. Процесс формирования
элементарных математических представлений у обучающихся с выраженной
умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной
коррекционной задачи — социально-бытовой адаптацией этой категории
аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим
представлениям должно носить, прежде всего, ярко выраженную
практическую направленность.
Ведущая роль на занятиях по развитию элементарных математических
представлений принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия,
которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе,
проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по
объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей
элементарного математического развития каждого ребенка. Занятия по
формированию элементарных математических представлений необходимо
строить
на комплексной основе с обеспечением самых широких
возможностей использования разных видов деятельности. В процессе уроказанятия учитель может использовать различные виды деятельности: игровую
(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру),
элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной
труд),
конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые
будут
способствовать
расширению,
повторению и закреплению
элементарных
математических представлений. Индивидуальные формы
работы на занятиях по формированию элементарных математических
представлений необходимо органически сочетать с фронтальными и
групповыми.
Дидактический материал должен подбираться в соответствии с содержанием
и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития математических
40

представлений и речи детей с выраженной интеллектуальной
недостаточностью.
Цель обучения – формирование элементарных математических
представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи:
- формировать умение различать количество предметов,
- выделять один предмет из группы и составлять группу из
отдельных предметов,
- сравнивать предметы по величине, форме,
учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –
много),

- учить различать части суток,
- учить соотносить число с соответствующим количеством
предметов, обозначать его цифрой,
- учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах,
Коррекционные задачи:
Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания,
памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания,
ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.
В процессе обучения элементарным математическим представлениям
детей с НОДА с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью,
ТМНР используются следующие методы и приемы:
- совместные действия детей и взрослого;
- действия по подражанию действиям учителя;
- действия по образцу, по словесной инструкции;
- приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для
закрепления
представлений о
форме,
величине
и количестве
предметов;

- элементарные счетные действия с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
с помощью
- воспроизведение величины, формы предметов, цифры
пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и
изображений
цифр;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по
словесной инструкции педагога формы, величины, количества предметов в
окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными
изображениями;
41

- подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в
природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и
т. п., с целью формирования временных представлений;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения,
свойств и качеств для последующего более точного использования в процессе
математической деятельности.
Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в
отношении обучающихся с НОДА с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью являются уроки-занятия, ориентированные на игровой,
практический и наглядный методы обучения с частичным использованием
словесного метода, который применяется только в сочетании с
вышеперечисленными методами.
На всех уроках используются принципы наглядности, доступности,
практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы
он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной
встречи с учителем. Выбор методов и приемов обучения на каждом занятии
зависит от новизны изучаемого материала и от состава детей.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления»,
«Представления
о
форме»,
«Представления
о
величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Учебно – методическое планирование.
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много»,
«мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без
пересчета, с
пересчетом). Преобразование
множеств
(увеличение,
уменьшение,
с равнивание множеств). Пересчет предметов по единице. Счет равными
числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание
цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5). Определение места
числа (от 0 до 5) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых. Сложение
(вычитание) предметных множеств в пределах 5. Запись арифметического
примера на увеличение (уменьшение)
на одну
(несколько)
единиц
в
пределах 5. Различение денежных знаков
(монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр).
Представления о величине
42

Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения
(приставления), «на глаз», наложения. Определение среднего по величине
предмета из трех предложенных предметов. Составление упорядоченного ряда
по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных)
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Различение предметов по толщине. Сравнение
предметов по толщине. Различение предметов по глубине. Сравнение
предметов по глубине.
Представление о форме
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма»,
«брусок». Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение
геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии). Построение
геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник,
точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Рисование круга
произвольной (заданной) величины.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом
человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела). Определение
месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь),
далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на,
в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд,
назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в
43

середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа,
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый)
угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний,
перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей
суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней
недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности
с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на
следующий день, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание
(различение) месяцев. Знание последовательности месяцев в году. Сравнение
людей по возрасту. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Развитие речи и окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с НОДА с умеренной, глубокой,
тяжелой умственной
отсталостью,
ТМНР
является
расширение представлений
об окружающем их природном
мире. Подобранный программный материал по
предмету «Развитие речи и окружающий природный мир» рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии,
о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных
представлений, формирование представлений о растительном и животном
мире.
Задачи:
Формировать первоначальные представления о природе, объектах и
явлениях живой и неживой природы;
2. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира животных,
растений, к явлениям природы);
1.

44

Создавать условия для возникновения речевой активности детей и
использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в
играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
4. Формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;
5. Знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе
наблюдения и практического экспериментирования;
6. Формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь);
7. Формировать элементарные экологические представления (люди,
растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
8. Развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять
знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности);
9. Закреплять полученные представления в процессе различных видов
доступной учащимся социально-бытовой деятельности;
Наряду с вышеуказанными задачами на уроках решаются и специальные
задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности младших
школьников:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение
тактильного опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- развитие
3.

- формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающиеся
получают знания о явлениях природы, о цикличности в природе – сезонных
изменениях, суточных изменениях, учатся устанавливать общие
закономерности природных явлений. Они знакомятся с разнообразием
растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учатся выделять характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
обучающихся обращается на связь живой и неживой природы. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, дети
учатся выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за
растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней. Формирование представлений у детей с
45

интеллектуальными нарушениями должно происходить по принципу «от
частного к общему». При обучении учитывается неоднородность состава
класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к обучающимся.
В процессе занятий по предмету «Развитие речи и окружающий природный мир»
используются следующие методы и приемы:

совместные действия детей и взрослого;

действия по подражанию действиям учителя;

действия по образцу, по словесной инструкции;

предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по
словесной инструкции педагога в окружающей действительности, в игровой
ситуации, на картинке;

соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными
изображениями;

подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями
в природе в разное время года, изменениями, происходящими в течение дня,
и т. п., с целью формирования временных представлений.
Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу
в
отношении обучающихся с НОДА с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью, ТМНР являются уроки-занятия, ориентированные на игровой,
практический и наглядный методы обучения с частичным использованием
словесного метода, который применяется только в сочетании с
вышеперечисленными методами.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к АООП обучающихся НОДА по
варианту 6.4 результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося.
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание
(различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, рябина, ель,
сосна). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание
(различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша). Узнавание
(различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху). Знание значения фруктов в жизни человека. Узнавание
(различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, помидор, огурец,
46

кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения овощей в
жизни человека. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения
ягод в жизни человека.
Животный мир.
Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги,
копыта, рога). Знание основных признаков животного. Узнавание (различение)
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост,
копыта, шерсть, вымя, пятачок, уши). Знание питания домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения
домашних животных в жизни человека. Уход за домашними животными
(котом, собакой и др.). Узнавание (различение) детенышей домашних
животных (котенок, щенок, теленок, поросенок, жеребенок, козленок,
ягненок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось,
белка,
еж, кабан). Знание питания диких животных. Объединение диких животных в
группу «дикие животные». Узнавание (различение) детенышей диких
животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок).
Знание строения птицы. Узнавание (различение) домашних птиц (курица
(петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание
питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы».
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок,
гусенок, индюшонок). Узнавание/различение зимующих птиц (голубь, ворона,
воробей, дятел, синица, снегирь, сова).
Узнавание (различение) рыб. Узнавание (различение) животных, живущих в
квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи,
хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Узнавание Луны. Знание значения воздуха в природе и жизни человека.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения
леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса.
Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и
жизни человека. Узнавание реки. Соблюдение правил поведения на реке.
Узнавание водоема. Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное).
Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил обращения с
47

огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление
о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение
частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по
расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о
неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих
дней. Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето,
осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о
последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни
человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни
растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы
(дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Человек
Пояснительная
записка
Обучение детей с НОДА по варианту 6.4. жизни в обществе включает
формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, способствует возникновению взаимодействия с
другими людьми. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети испытывают трудности
в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного
предмета «Человек» позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне
в жизнь общества, формируются представления о себе как об отдельном
существе, с собственной объективной реальностью – телом и субъективной
реальностью – психикой как миром эмоций и представлений. Взаимодействуя
с другими, ребенок начинает осознавать и понимать себя.
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок
учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
48

поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Целью обучения является формирование представления о себе самом и
ближайшем окружении, формирование коммуникативных навыков для
социализации детей в общество, формирование представлений о
человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения
соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Задачи программы:
формировать гигиенические навыки;
корректировать
интеллектуальные и
физические
недостатки
учащихся, развивать мелкую моторику рук;

обучать правилам поведения на уроке, выполнению санитарно –
гигиенических требований при использовании различных материалов;

формировать организационные умения и навыки;

формировать навыки культурой еды;

развивать умения ориентироваться в задании;

воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при
выполнении процессов самообслуживания;

развивать самостоятельность в выполнении навыков самообслуживания.

формировать представления о школе, о расположенных в ней и
рядом объектах (мебель, оборудование, игровая площадка),

формировать и развивать умение соблюдать элементарные
правила безопасности
в повседневной жизнедеятельности,

формировать представления о профессиях людей (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.),

формировать представления о социальных ролях людей
(пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно
социальной роли,

учить соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,

учить оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать,
- учить взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности,
- учить организовывать свободное время с учетом своих интересов,
- воспитывать интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать
в них участие,
- Учить соблюдать традиции государственных, школьных праздников дать представление о государственной символике



Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Школа», «Квартира, дом, двор», «Предметы и
материалы, изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт»,
49

«Традиции и обычаи», «Страна».
Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на
формирование представлений о своем теле, о своих двигательных
возможностях, ощущениях, о своих потребностях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию гигиенических
навыков и умений: умываться, чистить зубы, причесываться и т.д.
В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между
ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье, учится понимать окружающих людей,
проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под
струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он
учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету
следует учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его
нарушений (интеллектуальных, двигательных, сенсорных), индивидуальные
особенности, потребности, социальный контекст его жизни.
В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью используются
следующие методы и приемы:
- совместные действия детей и взрослого;
- действия по подражанию действиям учителя
- действия по образцу, по словесной инструкции;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по
словесной инструкции педагога предметов и явлений в окружающей
действительности, в игровой ситуации, на картинке;
- соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными
изображениями;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения,
свойств и качеств для последующего более точного использования в
процессе деятельности.
Формами обучения при таком подходе к образовательному процессу в
отношении обучающихся с НОДА с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью являются уроки-занятия, ориентированные на игровой,
50

практический и наглядный методы обучения с частичным использованием
словесного метода, который применяется только в сочетании с
вышеперечисленными методами.
На всех уроках используются принципы наглядности, доступности,
практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы
он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной
встречи с учителем.

51

Учебно – методическое планирование.
Представления о себе
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей
тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть,
ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения
частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови,
нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание
вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние
своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения).
Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица. Чистка зубов.
Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Расчесывание волос. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног,
намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и
взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение
социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.

52

Школа
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений
школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей,
работающих в школе. Соотнесение работника школы с его профессией.
Узнавание (различение) участков школьной территории. Знание назначения
участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения
на территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание
назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня.
Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта,
мел, портфель, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для
рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о
себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение
выражать свой интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов: (одноэтажный (многоэтажный),
каменный (деревянный) дом. Узнавание (различение) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия
дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения
лифта и др. Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего
пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать
на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком).
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Знание
функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание
своего домашнего адреса (на слух, написанного). Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для
выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Узнавание
(различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(наручные, настенные).
Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнитофон, плеер,
видеоплеер).
Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер
и др.). Соблюдение последовательности действий при пользовании
телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь,
игра и т.п.), выключение.
53

Предметы и материалы, изготовленные человеком
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон
и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов,
изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета, книга и др.).
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит).
Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные
игрушки, двери и др.). Знание свойств стекла (прозрачность, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло,
очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами,
изготовленными из стекла. Знание свойств резины (эластичность,
непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных
из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание свойств
металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся). Узнавание предметов,
изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала, постельное
бельё,
обивка мебели и др.). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые
приборы, предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры
и т.д.).
Населенный пункт
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры, улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение),
назначение зданий: кафе, вокзал (железнодорожный, автовокзал), службы
помощи (сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин
(супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный),
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир,
повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник банка). Знание
(соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание
(различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).
Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил
поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей своего
города (например) (Аллея Героев, Братское кладбище, Памятник Матерям
войны и др.).
Транспорт
Узнавание (различение) наземного транспорта. Знание назначения наземного
54

транспорта. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание
назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение)
водного
транспорта. Знание назначения
водного транспорта.
Знание
(называние)
профессий
людей, работающих
н а
транспорте. Соотнесение
деятельности
с
профессией.
Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение)
правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение)
специального
транспорта
(пожарная
машина,
скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта.
Знание профессий людей, работающих на специальном транспорте.
Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из
автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета и др.).
Традиции, обычаи
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на
фото, видео). Знание названия столицы России.
Домоводство (самообслуживание)
Пояснительная записка
Обучение ребенка с НОДА по варианту 6.4 ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность научить
ребенка принимать посильное участие в повседневных делах по дому и в
школе, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с
общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно – бытовыми умениями не только снижает зависимость
ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей при выполнении
повседневных хозяйственно-бытовых дел.
Основные задачи:
- Формировать

умения выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности) совместно со взрослыми.
- Формировать умения обращения с инвентарем, посудой, вещами.
- Формировать умение взаимодействовать с окружающими людьми в
соответствии с общепринятыми нормами поведения, в доступной форме
оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и
эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.
55

Программа по домоводству включает следующие разделы: « Туалет», «
Прием пищи», «Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление
пищи», «Продукты питания», « Обращение с одеждой и обувью», «Уборка
помещений».
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
- дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного
инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы.
- оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), бытовая техника
(чайник электрический, пылесос, электрическая плита, микроволновая печь,),
магнитная доска, уборочный инвентарь (тряпки, веник, швабра, совок,
ведра).
Содержание предмета
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение
последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание
сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды,
мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки
(стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту,
наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание
кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи
губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание
кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка
пищи, опускание вилки в тарелку. Использование вилки во время приема
пищи. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи
в тарелку.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи
(кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение)
56

кухонных принадлежностей (терка, разделочная доска, половник). Различение
чистой и грязной посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды. Обращение
с бытовыми приборами. Различение бытовых приборов по назначению
(электрический чайник, электрическая плита, холодильник). Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым
прибором.
Предметы быта
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, лампа,
электрический чайник). Знание назначения электроприборов. Знание правил
техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка,
кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
Различение видов мебели (кухонная, спальная, и др.). Узнавание (различение)
предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора,
скатерть, ваза). Знание назначения предметов интерьера. Узнавание
(различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа). Узнавание
(различение) часов (наручные, настенные, будильник). Знание назначения
часов.
Продукты питания
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот,
квас, кофе) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог,
сметана, кефир, масло, мороженое) по внешнему виду, на вкус. Узнавание
упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов колбаса, мясо, сосиски,
сарделька,
котлета, фарш. Узнавание (различение) рыбных
продуктов рыба, крабовые палочки, консервы. Узнавание (различение) муки
и мучных изделий
хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари, макароны. Узнавание (различение) круп и бобовых: консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох, греча, рис, пшено и др. Узнавание
(различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад).
Приготовление пищи
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов.
Подготовка к приготовлению блюда. Приготовление блюда. Знание
(соблюдение) правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов,
необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для
приготовления блюда. Заваривание чая. Обработка продуктов. Мытье
57

продуктов. Соблюдение последовательности действий при приготовлении
бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло, сыр), выбор
кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание сыра, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом,
сборка бутерброда (хлеб с маслом, сыр, колбаса, помидор).
Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы,
юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды:
пуговицы (молнии, кнопки), рукав (воротник). Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии,
тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная).
Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама,
платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных
уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных
уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий.
Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,
спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край
правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край
левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,
ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого
ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка).
Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление
ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк).
Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого
сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при
одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание
футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего
вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны
одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Выворачивание одежды на лицевую сторону. Чистка одежды (стряхивание от
пыли, удаление загрязнений). Складывание белья и одежды. Вывешивание
одежды на «плечики». Уход за обувью. Соблюдение последовательности
58

действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание
обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой. Просушивание
обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение
крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка,
закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения
Уборка мебели. Различение материалов и инструментов для уборки мебели.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности
мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего
средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности,
вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Различение материалов и инструментов для уборки пола.
Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание
мусора в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора
в урну. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом.
Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление
вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот
рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса.
Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с НОДА по варианту 6.4 направлена
на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств
в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать
желание и умение танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться
иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно,
будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему
средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить
эмоциональную отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания
разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его
самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким
образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально
воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу,
59

ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание
музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 5 год обучения. В системе
коррекционно-развивающих занятий также возможно
и спользование
элементов Музыкального
воспитания
в
дополнительной
индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы; карточки с обозначением
выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а так же игрушки-куклы,
игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты: фортепиано,
синтезатор, гитара, барабаны, бубны, бубенцы, тарелки, ложки, палочки,
трещотки, колокольчики. Оборудование: музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот,
музыкальных инструментов и др., магнитная доска, ширма, затемнение на
окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей,
мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение
начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой,
умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и
марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание
знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой
мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение
музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных
инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой
песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
60

(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением
динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги
на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание
движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение,
приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия
с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.
Выполнение
движений
разными
частями
тела
под
музыку:
«фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности
простейших танцевальных движений. Имитация движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение
движения при изменении метроритма произведения, при чередовании
запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение
танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на
музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая
и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой
на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры
на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой
на музыкальном
инструменте.
Изобразительная

деятельность

(рисование,

лепка,

аппликация)

Пояснительная записка
Изобразительная деятельность в жизни умственно отсталого школьника с
НОДА занимает довольно большое место. Среди видов этой деятельности
ведущее значение имеет рисование. Изобразительная деятельность, так же,
как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими
и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование
как средства коррекции в процессе обучения детей с выраженной умственной
61

отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой
моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной
координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким
образом, в процессе обучения детей изобразительной деятельности на первый
план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционноразвивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку школьники с
выраженными нарушениями интеллектуального развития обладают
ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном
творчестве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с
участием в нем. Вместе с тем, имеющиеся возможности развивать необходимо,
так как спонтанно или при несоответствующих педагогических условиях
воспитания в предшествующий школе период дети с выраженной умственной
отсталостью не овладевают навыками изобразительной деятельности. Они не
проявляют желание рисовать, лепить, недостаточно знают соответствующие
предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисточки, пластилин, глина,
краски) и не умеют ими пользоваться. Побужденные к деятельности взрослым,
они хаотично, однообразно, без проявления эмоций, непродолжительное
время действуют с карандашом (фломастером), не используют пространство
листа бумаги для передачи изображения, не могут самостоятельно рисовать
красками,
пользоваться
кисточкой.
Действия
детей
лишены
целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не
ассоциируются
ими
с
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные
предметы и явления. Недоразвитие тех психических процессов и функций,
которые составляют основу изобразительной деятельности (познавательной
активности, восприятия,
наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления, речи), предметной, игровой, конструктивной деятельности, а
также ограниченный жизненный опыт, несформированность представлений
об объектах и явлениях окружающего мира обусловливают трудности детей с
выраженными нарушениями интеллекта в овладении предметным
изображением.
В процессе хорошо организованного обучения изобразительной деятельности
умственно отсталые дети развиваются во многих отношениях. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения
обучающихся. Разнообразие используемых техник делает работы детей
выразительнее, богаче по содержанию.
Целью обучения изобразительной деятельности является освоение
обучающимися доступных средств изобразительной деятельности: лепка,
аппликация, рисование; использование их в повседневной жизни.
Основные задачи:
- Формировать и развивать интерес к доступным видам изобразительной
деятельности.
- Формировать и развивать умения использовать инструменты и материалы
62

в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование,
аппликация).
- Формировать и развивать умения использовать различные изобразительные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
- Воспитывать положительные эмоциональные реакции (удовольствие,
радость) в процессе изобразительной деятельности.
- Воспитывать стремление к собственной творческой деятельности и умение
демонстрировать результаты работы.
Формировать и развивать умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой деятельности.
- Воспитывать готовность к взаимодействию в творческой
деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у
обучающихся положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать творческие проявления, развивать их самостоятельность. Дети
учится уважительно относиться к своим работам, оформляя их в рамы,
участвуя в выставках, творческих показах. Им важно видеть и знать, что
результаты их творческой деятельности полезны и нужны другим людям.
Это делает жизнь учеников с интеллектуальными нарушениями интереснее
и ярче, способствует их самореализации, формирует чувство собственного
достоинства.
В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с
выраженной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие
методы и приемы:
- совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в
основном на начальном этапе обучения и при изучении нового
содержания);
- действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного
рисования;
- действия с контурными изображениями, использование приемов
наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа
изображаемого предмета;
выполнение изображений по натуре после предварительного
тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по
словесной инструкции педагога рисунков,
картин,
специально
подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
- соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с
последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
- наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы,
63

предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего
изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения,
свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках
рисования;
Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе
является урок. В процессе обучения умственно отсталых детей с НОДА
он должен иметь несколько иную, отличную от классической форму:
независимо от решаемых в его процессе задач, он должен быть
комплексным, т.е. включать несколько видов деятельности, например, лепку
и аппликацию, игру и рисование, рисование и аппликацию, рисование
и конструирование, и т.д.
На всех уроках используются принципы наглядности, доступности,
практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы
он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной
встречи с учителем.
Учебно – методическое планирование.
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка,
штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины)
скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание
кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина
по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание
шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы
по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х колбасок.
Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между
ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием
(примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации: ножницы, трафарет, дырокол и
др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание
листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги.
64

Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами:
выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание
деталей
клеем,
приклеивание
деталей
к
фону.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации:
заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость
для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования
карандашом. Соблюдение последовательности действий при
работ с
красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.
Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания,
прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек. Рисование
вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности
внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо
(сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета
по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной
половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными
(геометрическими) элементами. Рисование
орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в
квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами
(объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на
поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового
сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по 65

сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную
отсталость, ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на
занятиях по адаптивной физической культуре. Целью занятий по адаптивной
физической культуре является повышение двигательной активности детей и
обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и
прикладных двигательных навыков; формирование туристических навыков,
умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные
игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и
возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 раздела:
«Коррекционные подвижные игры», «Лыжная подготовка», «Физическая
подготовка».
Содержание раздела «Коррекционные подвижные игры» включает
э лементы спортивных
игр и
спортивных упражнений,
подвижные игры. Основными задачами являются формирование умения
взаимодействовать в процессе игры, соблюдатьправила
игры. Раздел
«Лыжная
подготовка»
предусматривает формирование навыка
ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование.
Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и
специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с
различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и
спортивных игр и др. Материально- техническое оснащение учебного
предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический
материал:
изображения
(картинки,
фото, пиктограммы) спортивного; альбомы с
демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие
модули различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные,
волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки,
лыжные костюмы.
Физическая подготовка
Построения и перестроения.
Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная
66

стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение
в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед.
Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого
пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной
руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в
кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные)
движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на
спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.
Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам».
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны
вперед (назад, в стороны), повороты, круговые
движения.
Поднимание
головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях. Ходьба с высоким подниманием колен.
Хлопки
в
ладони
под поднятой прямой
ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения.
Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные)
движения
ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног,
круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу.
Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической
скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у
вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и
возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег.
Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро,
захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с
изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения.
Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием
67

бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте,
с продвижением вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги
на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с
разбега. Прыжки в высоту, глубину. Ползание, подлезание, лазание,
перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под
препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке
вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на
канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача
предметов в шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького)
мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча
одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание предметов
большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель
(на дальность). Перенос груза.
Лыжная подготовка
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки,
б отинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности
действий при креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка
лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка лыжного ботинка в
крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага:
шаговые движения на месте, продвижение вперед приставным шагом,
продвижение в сторону приставным шагом. Соблюдение последовательности
действий при подъеме после падения из положения «лежа на боку»:
приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора
на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с
опорой на поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую
руку.
Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков
лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько)
скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение
бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой»,
«полуелочкой», «елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона
нажимом палок («полуплугом», «плугом», падением).
Коррекционные подвижные игры
Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты.
68

Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые
санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Строим
дом».
Предметные действия.
Пояснительная
записка.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с НОДА по варианту 6.4.
процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других
функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с НОДА,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно - практической деятельности. Обучение
начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Содержание обучения на занятиях по формированию и развитию предметных
действий очень разнообразно, что определяется многообразием различных
дефектов, присущих умственно отсталым детям с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Тяжелые нарушения моторики, зрительнодвигательной координации, слухового внимания, эмоционально-волевой
сферы, которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах
деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений, направленных на
коррекцию этих нарушений.
Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности:
- интерес к предметному рукотворному миру;
- умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
- умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций);
- умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении
предметных действий;
- умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе:
умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со
взрослыми;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать
поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально
69

реагировать на различные ситуации дома и в школе.
С учетом имеющихся у обучающихся с НОДА по варианту 6.4. тяжелых
множественных нарушений необходимо научить их как можно большему
количеству предметных действий, которые в дальнейшем повысят их
самостоятельность и в некоторой мере независимость от помощи
окружающих.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Задачи:

Формировать и развивать интерес к рукотворному миру.

Формировать и развивать умения выполнять простые действия с
предметами и материалами.

Формировать и развивать умения соблюдать очередность (в парной игре с

70

предметами, в диалоге, при выполнении трудовых операций).

Формировать и развивать умения следовать алгоритму, расписанию при
выполнении предметных действий.
В процессе обучения важно формировать мотивацию к разным видам
деятельности, развивать интерес к доступной трудовой и бытовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к результатам своего
труда. Детей знакомят с различными материалами и инструментами,
учат организовывать рабочее место и соблюдать технику безопасности при
выполнении работ.
Содержание предмета
овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными
и невербальными:
способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм,
графических изображений), неспецифических жестов;
- пользование

средствами
альтернативной
коммуникации:
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры), коммуникативными тетрадями, жестом,
взглядом;
- пользование

доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения
соответствующих возрасту житейских задач.
- действие с предметами: захват предмета одной рукой (двумя руками) с
поверхности стола, удерживание предмета в руке (руках), складывание
предметов в емкость с поверхности стола, вынимание предметов из емкости,
перекладывание предметов из одной емкости в другую, раскладывание
предметов на поверхности стола в заданном порядке, сминание материала
двумя руками, разрывание материала, разминание материала, размазывание
материала, придание материалу определенной формы, пересыпание
материала, переливание материала, паматывание материала, захватывание,
удерживание, отпускание предмета, встряхивание предмета, издающего звук,
толкание предмета от себя, притягивание предмета по направлению к себе,
вращение предмета, нажимание на предмет, сжимание предмета, вставление
(вкладывание) предмета в отверстия, нанизывание предметов на стержень,
нить.
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по
словесной инструкции педагога рисунков,
картин,
специально
подобранных народных игрушек, картинок и т. п.; освоение приемов
рисования кистью, карандашами; нетрадиционные техники рисования.
71

Программы коррекционно-развивающей области
Программа коррекционного курса "Сенсорное
развитие"
Пояснительная записка. Рабочая программа коррекционного курса
"Сенсорное развитие" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира
является
чувственный
опыт
человека.
Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от уровня сенсорного развития обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся воспринимает окружающий мир. У
обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем
более выражены нарушения развития обучающегося, тем большее значение
в его жизни имеет чувственный опыт, который накапливается в процессе
восприятия различных ощущений. Обучающиеся с ТМНР наиболее
чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому
педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного
воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона воспринимаемых ощущений обучающегося, стимуляцию
активности. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся
учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше
ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой
(шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми
эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели. Рекомендуется наличие водного
бассейна.
72

Содержание коррекционного курса.
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация
взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и
слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение
с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная
реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по
запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по
вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции
(жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по вкусу.
Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
Планируемые результаты освоения курса.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса Предметно-практические действия
(психомотрика и развитие деятельности)
Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия (психомотрика и развитие деятельности)" ФАОП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
поэтому формирование предметных действий происходит со значительной
задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших школьного возраста,
73

действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций.
В этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования
элементарных специфических манипуляций, которые со временем
преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы
элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,
перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса.
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала.
Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов.
Переливание материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета.
Встряхивание предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание
на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной
рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов. Складывание
предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание
предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться
и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Программа

коррекционного

курса

Двигательная

коррекция

Пояснительная записка.
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательная коррекция" ФАОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека.
74

Развитие
двигательных
навыков
необходимо
для
нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций человека. У большинства
обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных
функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому работа по поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных
навыков является целью данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на
специально организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и
(или) учителями адаптивной физической культуры.
Содержание коррекционного курса:
поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с
помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног,
груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа,
сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи
различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры ("Пони", "Мотомед"), подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся с НОДА.
Программа коррекционного курса Альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
коррекционного
курса
"Альтернативная
коммуникация" ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований
к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый
человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в
каких- либо отношениях с другими окружающими людьми. Для
обучающегося с ТМНР обучение общению представляет большую
значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о помощи,
75

реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта способность является тем
средством, с помощью которого он адаптируется в окружающем мире и
учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР, не владеющий вербальной
речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет полноценное
общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение
использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением
по предмету "Общение". Приоритетной задачей коррекционного курса
является обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках
предмета "Общение" происходит обучение умению пользоваться этим
средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные
тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и
синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционного курса.
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда,
мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв
как средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для
общения в школе, дома и в других местах.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться
и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
НОДА по варианту 6.4. предполагает решение следующих
образовательных задач:
1) формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание);
- выполнение инструкции учителя;
- использование по назначению учебных материалов;
- выполнение действия по образцу и по подражанию.
2) формирование умения выполнять задания:
- в течение определенного периода времени;
- от начала до конца;
- с заданными качественными параметрами.
3) формирование умения самостоятельно переходить от одного
действия, операции к другому в соответствии:
- с расписанием действий, занятий;
- алгоритмом деятельности с учётом индивидуальных
76

особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося.
Цель программы формирования базовых учебных действий у обучающихся помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными
видами деятельности,
выработать у обучающихся достаточный уровень
самостоятельности при выборе социально - приемлемых выходов из
экстремальных и обыденных проблемных ситуаций. При этом приоритетной
задачей является систематизация и расширение представлений об
окружающем мире, развитие интереса к познанию, развитие представлений
об окружающем мире и способности ориентироваться в пространстве и
времени. Немаловажными задачами программы формирования базовых
учебных действий у обучающихся с НОДА являются:
- расширение кругозора обучающихся путём формирования знаний и
представлений о жизни общества и природном окружении;
- повышение адаптивных возможностей детей благодаря улучшению их
социальной ориентировки;
- обогащение жизненного опыта детей путем организации
предметно- практической и продуктивной деятельности;
- уточнение, расширение и активизация лексического запаса;
- улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти;
- активизация мыслительной деятельности, навыков планомерного и
соотносительного анализа, практической группировки и классификация
изучаемых предметов;
- формирование эмоционального отношения к действительности и
нравственных позиций поведения.
Первостепенная задача педагогов по реализации программы формирования
базовых учебных действий у обучающихся с НОДА - организовать речевую
среду, пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру
и человеку, прежде всего, к сверстнику как объекту взаимодействия,
сформировать у него предметные и предметно-игровые действия, способность
к коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и
указательные жесты и т.д.
Реализация социальных потребностей участников
образовательных отношений при формировании базовых
учебных действий обучающихся с НОДА
Социальные
потребности
Сохранение
и укрепление
здоровья
обучающихся

Формы реализации
- диагностика

физического,
психического,
нравственного
здоровья

77

Пути
реализац
ии
-работа ПМПк;
-специальные
индивидуальные
программы
развития;

Качественно
е
и
эффективно
е
образование
Расширение
возможносте
й дополнительного
образования
Социализаци
я
обучающихс
я

обучающихся
;
- улучшение
медицинского
обслуживания;
- создание
щадящего и
охранительного
режима
образовательной
деятельности;
- развитие
спортивнооздоровительной
работы;
- организация питания
- современные
коррекционноразвивающие
технологии;
- трудовое обучение;
- индивидуальны
е учебные планы
- усиление
гуманистического,
культурологического,
нравственного аспекта
дополнительного
образования
нравственно
е
воспитание;
- социально-бытовая
ориентация

78

-диспансеризация
обучающихся в
соответствии с
графиком;
-динамические
паузы,
физкультминутки;
-релаксационные
и игровые зоны;
-проведение
оздоровительной
гимнастики, Дней
здоровья;
-участие в
спортивных
-интегрированные
формы обучения
и воспитания;
-индивидуальное
обучение

- взаимосвязь с
культурными
центрами города

- классные часы;
- родительские

собрания; - экскурсии и
знакомство с
предприятиями
города;
- мониторинг
социализации
с выходом на
социальные

Совершенс
твование
педагогическ
ого
мастерства
педагогов

Совершенств
оване
предметной
среды

Совершенс
твование
организацон
нуправленче
ского
компонента

- расширение

поисковых
методик,
использование
современных
педагогических
технологий;
- усиление
направления методик
на развитие
коммуникабельности,
- создание комфортных
условий
жизнедеятельности
учителей и учащихся
в школе, культуры
школьного быта
- усиление

культуры
управления;
- обеспечение
функциональной
психологомедикопедагогической
службы

взаимопосещени
е
уроков,
семинаров, мастерклассов,
-

- курсы

повышения
квалификации;
- сюжетные
игры, праздники
- оформление школы
работами детей,
организация выставок;
-совершенствование
кабинетов,
классных комнат,
их оборудование
- постоянная
модернизация системы
управления; эффективное
планирование работы
всех единиц и структур

Конкретные потребности родителей (законных представителей) и
обучающихся с НОДА, учитывают социализацию, трудовую реабилитацию и
адаптацию в обществе. Поэтому в программе формирования базовых учебных
действий внимание уделяется социальным потребностям, которые
реализуют следующую функцию: обеспечение условий для обучения,
воспитания детей с целью коррекции отклонений в их развитии средствами
образования и доступной трудовой подготовки, а также социальнопсихологической реабилитации для последующей интеграции в общество.
Основное внимание обращается на усвоение учащимся средств общения,
речевых и неречевых, которые могут удовлетворить его коммуникативные
потребности.
Обучающиеся в жизни постоянно сталкиваются с различными социальными
и природными явлениями. Очевидно, что уже в школе надо готовить их к
самостоятельной правильной ориентировке в таких событиях. Однако
решение этой задачи с учётом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося имеет
свою специфику, обусловленную нарушениями деятельности центральной
79

нервной системы и особенностями психофизического развития. Для того,
чтобы подготовить их к самостоятельной ориентировке в текущих природных
изменениях, используются специальные приёмы, традиционные и
специфические методы оценки уровня жизненной компетенции и
представлений, умений, навыков,
«академических» достижений обучающегося, соответствующих его особым
образовательным потребностям:
- отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении; - сравнивать и
группировать явления и их образы;
- пересказывать небольшие тексты по подражанию, за учителем.
Программа формирования базовых учебных действий у
обучающихся обеспечивает связь базовых учебных действий с
содержанием учебных предметов:
речь и альтернативная коммуникация:
- формирование всех видов базовых учебных действий с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации с учётом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося;
- формирование знаково-символических действий с учётом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося; математические представления:
- формирование учебных действий планирования последовательности
шагов при решении задач;
- различение способа и результата действия;
- использование знаково-символических средств математической ситуации;
окружающий мир:
- выполнение интегрирующей функции и обеспечение формирования у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой;
изобразительное
искусство,
музыка,
предметные
действия,
адаптированная
физическая культура:
становятся
опорными
учебными предметами для формирования системы базовых учебных действий
в начальной школе:
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов при реализации АООП НОО обучающихся с НОДА
Перечень базовых учебных
зовательная область
Учебны
действий
е
действ
ия

80

Личностные

осознание себя как
ученика,
заинтересованного
посещением школы,
обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга
способность к осмыслению
соци- ального окружения,
своего места в нём,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей
положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию

Речь и альтернативная
коммуникация
Математика,
Окружающий мир
Речь и альтернативная
коммуникация Искусство
Окружающий мир
Речь и альтернативная
коммуникация Искусство,
Окружающий мир
Физическая культура

Речь и альтернативная
целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в коммуникация
Окружающий мир
единстве его природной и
социальной частей
готовность к безопасному и
Речь и альтернативная
бережному поведению в природе коммуникация
Окружающий мир
и обществе

Коммуникативныевступать в контакт и работать
в коллективе (учитель –
ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учитель класс)
использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем
обращаться за
помощью и принимать
помощь

Речь и альтернативная
коммуникация,
Математика, Физическая
культура
Речь и альтернативная
коммуникация,
Математика, Искусство
Речь и альтернативная
коммуникация,
Окружающий
мир Искусство

слушать и понимать инструкцию Речь и альтернативная
коммуникация,
к учебному заданию в разных
Математика, Искусство
видах деятельности и быту
Физическая культура

81

сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Искусство Физическая
культура

договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других
участников
спорной ситуации
входить и выходить из учебного
помещения со звонком
ориентироваться в пространстве
класса (зала, учебного
помещения)
Пользоваться учебной мебелью
контролировать и оценивать свои
действия и действия
одноклассников

Речь и альтернативная
коммуникация,
Физическая культура

доброжелательно относиться, со- Искусство
переживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми

Регулятивные

Познавательные

Речь и альтернативная
коммуникация,
Математика, Искусство,
Физическая культура,
Окружающий мир

выделять существенные, общие и Речь и альтернативная
отличительные свойства
коммуникация,
предметов
устанавливать видородовые
Математика Окружающий
отношения предметов
мир
делать простейшие обобщения, Искусство
сравнивать, классифицировать на Окружающий мир
наглядном материале

пользоваться знаками, символами, Речь и альтернативная
предметами заместителями
коммуникация,
Математика, Искусство
наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)

Речь и альтернативная
коммуникация,
Математика Искусство

Программа коррекционной работы
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление
82

недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
обучающимися на всех этапах обучения, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
- организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением
Принципы коррекционной работы
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
83

практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития на всем протяжении обучения с учетом изменений их
личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
- принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на
процесс развития обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Коррекционная работа с обучающимися с проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития с целью создания благоприятных
84

условий для овладения ими содержания АООП (вариант 2).
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогическогообследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
- сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей)
(беседы, анкетирование, интервьюирование);
- беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями);
- наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
еятельности; психолого-педагогический эксперимент;
- изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за обучающимся).
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата, комфортного для всех
обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное,
общее социально-личностное развитие обучающихся, активизацию их
познавательной деятельности;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приемов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
85

развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
- занятия индивидуальные и групповые;
- игры, упражнения, этюды;
- психокоррекционные методики;
- беседы с обучающимися;
- организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников
по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
- беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);
- разработка методических материалов и рекомендаций
педагогическому работнику, родителям (законным представителям);

- психологическое консультирование основывается на принципах

а нонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.

Информационно-просветительская работа предполагает:
- осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
86

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития,
- взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
- разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную интеграцию
в общество;
- взаимодействие с социальными партнерами и общественными
о рганизациями в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
- лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);
- разработка методических материалов и рекомендаций учителю,
р одителям (законным представителям).

Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации АООП является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
87

обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями
и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития;
- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития;
- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных представителей) обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся с ТМНР;

88

- с родителями (законными представителями) обучающихся с умеренной,

тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 2).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»
(далее - учебный план), реализующей АООП НОО (вариант 6.4), фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам
обучения. 1 этап - I дополнительный, I - IV класс.

Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 5 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс).
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития разных нозологических групп и
определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей, характерных для каждой группы
обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
89

- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный
учебный план (далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объем
нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный
учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП образования определяет
образовательная организация.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом федерального
учебного плана организация, реализующая вариант 6.4 АООП, составляет
ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор
учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных
учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития,
как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У
обучающихся с менее выраженными нарушениями развития больший объем
учебной нагрузки распределится на предметные области. Для обучающихся,
особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать
предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется следующим образом: увеличивается количество часов
коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно- развивающих
занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной
учебным планом. Некоторые обучающиеся, испытывающие трудности
адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации
ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогический
работник проводит урок для состава всего класса или для группы
обучающихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии
с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не
должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий
90

- не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных
часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3
обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и
закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них
"среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний и формирующегося
опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического
содержания увеличиваются.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
учебного
плана
представлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими
занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционноразвивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных
занятий. Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния обучающегося до 25 минут.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не
более 1690 часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс).
Из 10 часов внеурочной деятельности в неделю не менее 5 часов отводится
на реализацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
также
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
в
общеобразовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках
общего количества часов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно
развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация
91

внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП
и СИПР определяет образовательная организация.
Учебный план для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант
6.4)
.

Предметные Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
Классы Подготовительн I II III IV Всег
ый
о
Обязательная часть
Язык и
Общение (общение и
4
4 4 4 4 20
речевая
чтение)
практика
Общение (письмо)
3
3 3 3 3 15
Математические
Математика
4
4 4 4 4 20
представления
Окружающий Развитие речи и
1
1 2 2 2 8
мир
окружающий природный
мир
Человек
1
1 1 1 1 5
Домоводство
1
1 1 1 1 5
(самообслуживание)
Искусство
Музыка
1
1 1 1 1 5
Изобразительная
деятельность (лепка,
1
1 1 1 1 5
рисование, аппликация)
Технология
Предметные действия
1
1 1 1 1 5
Физическая
Адаптивная физическая
3
3 3 3 3 15
культура
культура
Итого:
20
20 21 21 21 103
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
1
1 2 2 2 8
при 5- дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
21
21 23 23 23 111
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Кол-во учебных недель
33
33 34 34 34 168
Внеурочная деятельность:
10
10 10 10 10 50
индивидуальные и групповые
5
5 5 5 5 25
занятия по программе
коррекционной работы
92

другие направления внеурочной
5
5 5 5 5 25
деятельности
Всего
31
31 33 33 33 161
При реализации ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4)
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей.

93

3.4 Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями
Кадровые условия
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью
предусматривают следующие требования:
Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими
и руководящими работниками с профессиональными компетенциями в
области коррекционной педагогики.
Уровень
квалификации
работников
образовательной
организации,
реализующей вариант 6.4 АООП НОО для обучающихся с умственной
отсталостью и СИПР, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
В образовательной организации должна обеспечиваться непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного
учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики.
Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей вариант
6.4 АООП НОО для обучающихся с умственной отсталостью, предполагает
междисциплинарный состав специалистов, компетентных в понимании
особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии
обеспечить систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и
социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат
специалистов включаются: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги,
сурдопедагоги, тифлопедагоги), логопеды, психологи, специалисты по
лечебной и адаптивной физкультуре, социальные педагоги, врачи.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной
организации специалистами (педагогическими и медицинскими) возможно
использование сетевых форм реализации образовательных программ, при
которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с
обучающимися.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог- психолог,
социальный педагог) должны иметь квалификацию/степень не ниже
бакалавра, предусматривающую получение высшего профессионального
образования:
а) по направлению специальное (коррекционно-педагогическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области
специальной
(коррекционной)
педагогики;
специальной (коррекционной)психологии);
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия,
94

олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки по направлению
специальное (дефектологическое) образование (степень/квалификация
бакалавр).
Для работы с обучающимися, осваивающими вариант 6.4 АООП НОО,
необходим ассистент-помощник, имеющий уровень образования не ниже
среднего
профессионального
с
обязательным
прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
областиспециальной педагогики:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной)
психологии).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и
другие педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень
образования не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки или
повышением квалификации в области специальной педагогики или
специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного
образца.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения
обучающихся должны иметь соответствующее медицинское образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки Российской
Федерации.
Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП НОО
(вариант 6.4) для обучающихся с умственной отсталостью, должны владеть
методами междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования
должны быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных,
медицинских организаций, организаций системы социальной защиты
населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и
социальной
помощи,
обеспечивающих
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической
поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
СИПР обучающихся с умственной отсталостью, использования научно
обоснованных и достоверных инновационных разработок в области
коррекционной педагогики.
При необходимости организуются консультации других специалистов,
которые не включены в штатное расписание образовательной организации
(врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.)
для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников,
95

возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; для подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки, другие средства
коррекции зрительных нарушений и т.д.).
Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов обеспечивается на
всех этапах образования обучающихся: психологопедагогическое изучение,
разработка СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения
медицинской организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по специальным индивидуальным программам
развития организуется на дому или в медицинских организациях.
Администрация обеспечивает занятия различных специалистов на дому,
консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими
компетенциями:
- наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
- понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической
помощи обучающимся;
- знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных
нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с
такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого- педагогического изучения обучающихся; -наличие представлений
о своеобразии психофизического развития обучающихся; -понимание цели
образования данной группы обучающихся как развития необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и
самореализации в повседневнойжизни;
- учет индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей ребенка при определении содержания и методов коррекционной
работы;
- способность к разработке специальных индивидуальных программ развития,
к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
- наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием
первичных нарушений; -активное участие в специальной организации жизни
ребенка в условиях дома и образовательной организации, позволяющей
планомерно расширять его жизненный опыт и социальные контакты;
- определение содержания психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его
организации;
96

-умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с
взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за
пределы семьи и образовательной организации;
-наличие творческого отношения к педагогической деятельности по
образованию обучающихся данной группы, способности к поискам
инновационных и нетрадиционных методов развития обучающихся,
внедрению новых технологий развития и образования;
-наличие способности к общению и проведению консультативнометодической работы с родителями обучающихся;
-владение навыками профессионального ухода, предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие
и желание взаимодействовать с взрослым;
-наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Для
административно-управленческого
персонала
образовательных
организаций, в которых обучаются обучающиеся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, а также для педагогов,
психологов, социальных работникови других специалистов, участвующих в
работе с данной группой обучающихся, обязательно освоение
дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционного обучения данной группы обучающихся.

97

Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО (вариант 6.4) опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования.
Финансовые условия реализации АООП НОО (вариант 6.4) должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения
требований стандарта; обеспечивать реализацию обязательной части
адаптированной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю; отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО (вариант 6.4) должно
осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
Образование ребенка на основе учебного плана образовательной
организации и СИПР.
Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации.
Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к АООП НОО
вариант 6.4 образования устанавливается с учётом необходимости
специальной индивидуальной поддержки обучающегося.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования
обучающегося производится с учетом индивидуальных образовательных
потребностей ребенка, зафиксированных в СИПР, разработанной
образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение
образовательной организации, определяется также с учетом количества
классов. За каждым классом закрепляется количество ставок специалистов,
установленное нормативными документами Министерства образования и
науки Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в
период его нахождения в образовательной организации обеспечивается
сопровождающими воспитателями и ассистентами-помощниками. Объем
финансирования воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра
за ребенком рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для
обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления,
одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в
98

ходе внеурочной деятельности и при проведении свободного времени в
период нахождения в образовательной организации. Количество времени,
необходимое на работу сопровождающих, определяется нормативными
актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности
образовательного процесса в условиях образовательной организации и
семьи
предусматривается
консультативная
работа
специалистов
образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование
данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по
каждому предмету и курсу, включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием,
учебнодидактическим материалом и другим оборудованием для организации
образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной программой
реабилитации (ИПРА) для детей-инвалидов. Образовательная организация
вправе
привлекать в
порядке,
установленном
законодательством Российской Федерации в области образования
дополнительные финансовые средства за счет:
-добровольных пожертвований и целевых взносов физических и
(или)юридических лиц.
Материально-технические условия реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно отвечать
как общим, таки особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся. В связи с этим, материально техническое обеспечение процесса
освоения АООП ( и СИПР должно соответствовать специфическим
требованиям стандарта к:
- организации пространства;
- организации временного режима обучения;
- организации учебного места обучающихся;
- техническим средствам обучения и обеспечения комфортного
доступа обучающихся к образованию (ассистирующие средства и
технологии);
- специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся;
- условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
- информационно-методическому обеспечению образования.
Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде
99

всего здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Важным условием реализации АООП НОО вариант 6.4 является
возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
образовательной организации для тех обучающихся, у которых имеются
нарушения опорно- двигательных функций, зрения. С
этой
целью
территория
и
здание образовательной организации должны
отвечать требованиям безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное
оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс,
присмотри уход за обучающимися, а также обеспечивающее максимально
возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в
осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя уроки, индивидуальные занятия, а также
перерывы, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов
(одевание/ раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание
происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня. Продолжительность
специально организованного занятия / урока с обучающимися определяется с
учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения как
индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении
класса должны быть созданы специальные зоны. Кроме учебных зон
необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени.
Особенности
восприятия
обучающихся
диктуют
необходимость
использования большого объема наглядного материала, для размещения
которого в поле зрения обучающихся необходимы специально
оборудованные места: магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если
100

у обучающихся имеется нарушение зрения, то предусматривается материал
для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием
пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования данных навыков должны быть оснащены в соответствии с
особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные
коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети,
которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких
гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах
предусмотрена оборудованная душевая.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии.
Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении,
коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо
использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и
диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоциональноволевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
-индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски,
ходунки и др.); -приборы для альтернативной и дополнительной
коммуникации;
-электронные адаптеры, переключатели и др.;
-подъемники и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся,
способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить
качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно
ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
вызывают
необходимость специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области
101

-

-

«Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так
и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной)
коммуникации являются:
- специально подобранные предметы,
- графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий,
рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
- алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»), электронные средства (устройства, записывающие
на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или
персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для
которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью
которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений, -калькуляторов и других средств.
Формирование доступных представлений об окружающем мире и практике
взаимодействия с ним в рамках предметной области «Окружающий мир»
происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и
печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного
взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит
с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих
жизненный
опыт обучающихся, например, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
102

Образовательная организация имеет набор материалов и оборудования,
позволяющий обучающимся осваивать навыки самообслуживания,
доступной
бытовой
деятельности.
Учебный
предмет «Человек»
предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного
материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной
жизнью
человека, ближайшим окружением.
Данные
материалы
могут использоваться как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в
электронном
(воспроизведение
записи
с
носителя
электронной
информации). Для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в
арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки,
игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей:
мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует специальных и специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в
процессе совместных со взрослым действий. Занятия музыкой обеспечены
доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.),
актовый зал оснащен воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать
обучающимся возможность физического самосовершенствования, даже если
их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
физкультурный зал оснащен специальным оборудованием для обучающихся
с различными нарушениями развития, включая тренажеры и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы,
игрушки и прочие предметы. По мере накопления опыта предметнопрактической деятельности диапазон формируемых действий постепенно
расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят
в разряд трудовых операций.
Образовательной организации для осуществления трудового обучения
обучающихся требуются:
- заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
- материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.);
- инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для
трудовой подготовки в области элементарной деревообработки,швейного
103

дела.
- наглядный учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой
подготовки в образовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом созданы условия, способствующие выполнению
доступных трудовых действий и получения качественного продукта.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей чем в «норме» необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике, либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка. Обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечённых в процесс образования информационно-техническими
средствами.
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией
образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса
включает:
-необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
-характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
-доступ к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
-возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

104