Муниципальное автономное образовательное учреждение "Сылвенская
средняя школа имени Василия Васильевича Каменского" структурное
подразделение детский сад "Солнечные лучики"

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Педагогического совета МАОУ
"Сылвенская средняя школа
им.В. Каменского" СП детский
сад "Солнечные лучики"
№__________________
"____"___________ 2023

УТВЕРЖДАЮ
Приказ №124 ОД от 31.08.2023г.
Директор МАОУ "Сылвенская средняя
школа им.В. Каменского" СП детский
сад "Солнечные лучики"
______________В.С. Дудорова
"____"___________ 2023

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ "Сылвенская средняя школа им. В.В. Каменского"
СП детский сад «Солнечные лучики»

с. Ляды
2023

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................................... 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................... 7
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................. 7
1.1.1. Цели и Задачи Программы .................................................................................. 7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы......................................... 7
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики .................. 8
1.2.1. Краткая информация об Организации ................................................................ 8
1.2.2. Характеристика возрастного развития детей ..................................................... 9
1.3. Планируемые результаты реализации Программы ............................................... 20
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ............... 21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 23
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях: ............................. 23
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие............................................................ 23
2.1.2. Познавательное развитие .................................................................................. 23
2.1.3. Речевое развитие ............................................................................................... 24
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие ............................................................ 24
2.1.5. Физическое развитие ......................................................................................... 25
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы: ....... 25
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
......................................................................................................................................... 25
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы: .................................... 29
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся: .................................................................................................................. 31
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: ................................ 35
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения: ............................................................................... 35
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы: .......................................... 36
2.7. Программа воспитания ДОО ................................................................................... 36
2.7.1. Пояснительная записка ..................................................................................... 36
2.7.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
структурного подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ
«Сылвенская средняя школа имени В. Каменского» ................................................ 36
2.7.3. Уклад структурного подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ
«Сылвенская средняя школа имени В. Каменского» ................................................ 41

2

2.7.4.Социокультурный контекст рабочей программы воспитания структурного
подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская средняя
школа имени В. Каменского» ..................................................................................... 44
2.7.5. Деятельность и культурные практики, применяемые в структурном
подразделении детский сад «Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская средняя
школа имени В. Каменского» для реализации программы воспитания ................... 45
2.7.6. Планируемые результаты к освоению рабочей программы воспитания
структурного подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ
«Сылвенская средняя школа имени В. Каменского» ................................................ 47
2.7.8. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания ............... 49
2.7.9. Особенности реализации воспитательного процесса ...................................... 50
2.7.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания ............................... 50
2.7.11. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ............ 50
2.7.12. Кадровое обеспечение воспитательного процесса ......................................... 51
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................... 53
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы: ................................ 53
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы ......................... 54
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ... 54
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания: .................................................................................................................... 57
3.5. Кадровые условия реализации Программы ............................................................ 62
3.6. Примерный режим и распорядок дня ..................................................................... 62
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия).................................................................................................................. 63
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ .......................................................................................... 1
4.1. Общая информация ................................................................................................... 1
4.2. Цели и Задачи Программы ........................................................................................ 1
4.3. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Мой Пермский край - мой
родной край" ..................................................................................................................... 1
4.4. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
организации ...................................................................................................................... 2
4.5. Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений ........................................................................................................................ 2
4.6. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 2

3

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие
обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные
программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)
организации образовательной деятельности .
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей
образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.

4

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МАОУ "Сылвенская средняя
школа им.В.В. Каменского" СП детский сад "Солнечные лучики" разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
(ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденных Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32.
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (ред. от 01.12.2022 г.).
6.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»;
7.
Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
8.
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития
РФ на период до 2030 года»;
9.
Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»;
10.
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
11.
Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
12.
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.02.2023 № 72264);
13.
Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении
Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;

5

14.
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в МинюстеРоссии 28.12.2022 № 71847);
15.
Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов
в целях реализации ОП ДО»;
16.
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования»;
17.
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
18.
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н
«Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель,
учитель)»

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п.
14.1. ФОП ДО).
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте
до 7 лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных
отношений, осуществляется с учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);

7

- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
ДОУ является звеном муниципальной системы образования Пермского муниципального
округа Пермского края. Основными участниками реализации программы являются: дети
раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Концепция ДОУ предполагает создание полноценных условий для развития детей
раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и
возможностей каждого воспитанника в группах разной направленности на основе
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия работников
ДОО и родителей (законных представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС
ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив ДОУ относит:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в двух этажном здании.
Имеются: 3 групповых ячеек - игровых; спальни; раздевалки; санузлы; раздаточные;
помещения для организации дополнительной образовательной деятельности - 1, кабинет
для организации платных образовательных услуг – 1, музыкальный и физкультурный зал
– 1, кабинет учителя – логопеда – 1; административные и служебные помещения: кабинет
руководителя ДОУ – 1, методический кабинет – 1, медицинский кабинет – 1, пищеблок
– 1, кастелянская – 1.
Описание
материально-технического
обеспечения
подробно
освещено
в
«Организационном разделе» Программы.
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное автономное образовательное
учреждение "Сылвенская средняя школа имени Василия Васильевича Каменского"
структурное подразделение детский сад "Солнечные лучики"
Краткое название Организации: МАОУ "Сылвенская средняя школа им.В.В.
Каменского" СП детский сад "Солнечные лучики"
Учредитель: Управление образования Пермского муниципального округа
Руководитель: Директор Дудорова В.С.

8

Лицензия на осуществление образовательной деятельности: №303 от 24 февраля
2021года серия59А01№0001640
Режим работы: Ежедневно с 07:00 до 19:00, выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес Организации: 614503, Пермский край, Пермский муниципальный
округ, п. Сылва , ул. Молодежная д.7
Фактический адрес Организации: 614502, Пермский край, Пермский муниципальный
округ, село Ляды, ул. Строительная д.28
Контактный телефон Организации: +7 (342) 2978787
Адрес электронной почты Организации: sylvenskaya@sosh.permkrai.ru
Адрес сайта Организации: http://сылвенскаяшкола.рф/
Информация о кадровом составе Организации: Воспитатель - 4 человека, музыкальный
руководитель 1 человек, педагог -психолог 0 человек, инструктор по физической
культуре 1 человек, учитель-логопед 1 человек
Информация о социальных партнерах Организации: Дом культуры с. Ляды, МУ
Лядовская библиотека
Информация о наличии государственно-общественных органов управления: нет
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 3
Количество групп для детей от 6 до 7 лет: 1
Количество разновозрастных групп: 2
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 3
Режим работы ПН -ПТ с 07 до 19.00
1.2.2. Характеристика возрастного развития детей
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет три - четыре часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной часов. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины (движения под ритм; режим дня; чередование
активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в
год и два месяца); строит башню их двух кубиков (в полтора года); поднимается по
ступенькам (в год и десять месяцев); пинает мяч (к двум годам). На развитие основных
движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно

9

передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках
дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В течение
второго года жизни дети добиваются все большего совершенства в овладении мелкой
моторикой. В полтора года они способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети контролируют простые движения, а затем объединяют
их в более сложные и согласованные системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. Восприятие становится
ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится
ведущим. Дети полутора – двух лет еще не могут одновременно воспринимать объект в
целом и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Функциональная сторона действия опережает операциональную (знание
действия, понимание смысла действия с предметом опережает его реализацию). Логика
развития действия: неспецифичные действия -функциональные действия - выделение
способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления
через выделение соотношений и связей между предметами, выделение условий
реализации действий, представлений о цели действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести- восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти
нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике,
синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое
овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,

10

формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов,
действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые
слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.
д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными,
пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще
всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками- заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Детские виды
деятельности. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации,
где важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку
как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов,
окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков
гигиены и самообслуживания. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения. Ребенок учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые
действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут
предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку). Образы, которые используют дети в своих играх,
похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия
и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают
элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться
обратить на себя внимание взрослых и удерживает его социально приемлемыми
способами, откровенно выражает заинтересованность в своих маленьких достижениях,
общается со сверстниками, четко произносит слова, использует богатый словарный

11

запас в обыденной речи, четко и осознанно определяя специфику самых разных
предметов, действий, явлений. Коммуникация и социализация. Формируется
ситуативно-деловое общение с взрослым, основными характеристиками которого
являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на образец
взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного
авторитета взрослого. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом
в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям
общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо
подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует
поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление
эффективных предметных действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное
образование проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура,
контролирующая выделительные функции достигает зрелости, позволяющей
осуществлять контроль. К трем годам у большинства детей ночное мочеиспускание
прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо

12

позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности,
перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает
его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно
развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным в
мозгу психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными
предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности
связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к

13

реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со
взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к
собственным действиям. В данный период закладываются основы успешного общения
со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста
является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы
поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в
самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией
психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных
основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три четыре года память носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов
— индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

14

возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного)
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений
между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного
общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает
формироваться дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

15

(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования
(в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех
лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок
познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры
регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым
ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте
в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь.
Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется

16

конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения,
в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек»
приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении
со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетноролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна
для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным
в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок
может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения
и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих
конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные
зоны коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой

17

словесно - логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность
по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического
мышления, элементов логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра
и продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к
личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления
о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально
значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я

18

умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка
соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования нравственных норм
и правил. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность,
креативность можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При
этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших
полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних
областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,
так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять

19

гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься
социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и
произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции
взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы
поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, своей культуры и страны); первичная картина мира, которая
включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.

20

Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
п. 15.2. ФОП ДО
Первая младшая группа (2 - 3 года)
п. 15.2. ФОП ДО
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
п. 15.3.1. ФОП ДО
Средняя группа (4-5 лет)
п. 15.3.2. ФОП ДО
Старшая группа (5-6 лет)
п. 15.3.3. ФОП ДО
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
п. 15.4. ФОП ДО
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной

21

с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: В группах для
детей с 2 до 7 лет используется педагогическая диагностика к комплексной
образовательной программе
дошкольного образования «Детство». Диагностика
педагогического процесса в группах дошкольной образовательной организации. – СПб.
:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2014. - 16 с. Автор – составитель:
Верещагина Н.В. Пособие содержит структурированный в таблицы диагностический
материал, направленный на оценку качества педагогического процесса в группах
дошкольной образовательной организации любой направленности (общеразвивающей,
компенсирующей, комбинированной).
Решаемые задачи: Пособие разработано с целью оптимизации образовательного
процесса в ДОУ. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
Ответственные: Заместитель директора по воспитательной работе Реутова Галина
Владимировна.
Способы фиксации данных: Результаты диагностики фиксируются в альбомах
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Парциальная программа "Мой Пермский край - мой родной край"
Автор(ы) Парциальной программы: А.М. Федотова
Данные,
где
можно
ознакомиться
с
Парциальной
программой:
https://disk.yandex.ru/i/tzxXs0v7wRPUrA
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах
- в группе детей от 6 лет до 7 лет
- в разновозрастной группе детей
Парциальная программа "Мой Пермский край - мой родной край" реализуется в
полном объеме.
Цель и задачи реализации Парциальной программы "Мой Пермский край - мой
родной край"
Цель Парциальной программы: формировать представления ребенка о Пермском
крае, себе, семье и окружающем мире.
Основные задачи:
1. Формировать у детей элементарные экологические представления о человеке как
биосоциальном существе и среде его жизни - "окружавшем мире", о связях в мире
природы и между человеком и природой.
2. Воспитывать осознанно-бережное отношение ко всему природному (человеку
.растениям, животным, объектам неживой природы") и предметам рукотворного мира
3. Формировать практические умения разнообразной деятельности, направленной на
сохранение и улучшение социоприродной среды
Принципы и подходы к формированию Парциальной программы "Мой Пермский
край - мой родной край" представлены в Целевом разделе на страницах 3-14
Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы "Мой Пермский край - мой
родной край" являются: представлены на стр. 129 -157

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Абрамова Л.В., Слепцов И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (23 года) М.: Мозаика- Синтез 2020 г.
Абрамова Л.В., Слепцов И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (34 года) М.: Мозаика- Синтез 2020 г.
Абрамова Л.В., Слепцов И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (45 лет) М.: Мозаика- Синтез 2020 г.
Абрамова Л.В., Слепцов И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников ( 56 лет) М.: Мозаика- Синтез 2020 г.
Абрамова Л.В., Слепцов И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (67 лет) М.: Мозаика- Синтез 2020 г.
2.1.2. Познавательное развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Первая младшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.

23

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации. Проектная деятельность.
М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Арапова-Пискарева Н.А. Формирования элементарных математический представлений
(2 - 7 лет)
Помораева И.А., Позина В.А. "Формирования элементарных математических
представлений" 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС.М.: Мозика-Синтез,2020г.
Помораева И.А., Позина В.А. "Формирования элементарных математических
представлений" 3-4 года года. Конспекты занятий. ФГОС.М.: Мозика-Синтез,2020г.
Помораева И.А., Позина В.А. "Формирования элементарных математических
представлений" 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС.М.: Мозика-Синтез,2020г.
Помораева И.А., Позина В.А. "Формирования элементарных математических
представлений" 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС.М.: Мозика-Синтез,2020г.
Помораева И.А., Позина В.А. "Формирования элементарных математических
представлений" 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС.М.: Мозика-Синтез,2020г.
Л.Логвина Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми (37 лет) М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.
2.1.3. Речевое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п.
20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (2- 3года). М.: Мозаика- Синтез, 2020 г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4 года). М.: Мозаика- Синтез, 2020 г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2020 г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет ). М.: Мозаика- Синтез, 2020 г.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2020 г.
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и
"Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа.
Конспекты занятий . ФГОС.М.: Мозаика-Синтез, 2020 г

24

Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа.
Конспекты занятий . ФГОС.М.: Мозаика-Синтез, 2020 г
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Конспекты занятий . ФГОС.М.: Мозаика-Синтез, 2020 г
Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. Конспекты занятий . ФГОС.М.: Мозаика-Синтез, 2020 г
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Младшая группа.
Конспекты занятий. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа.
Конспекты занятий. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.
Конспекты занятий. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к
школе группа. Конспекты занятий. ФГОС. М.: Мозаика-Синтез, 2020г.
И.Каплунова, И. Навоселова Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста "Ладушки" Санкт-Петербург 2015 г.
2.1.5. Физическое развитие
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8.
ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные
наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые
будут использоваться в организации в данной области:
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (2 - 3 года) М.: Мозаика-Синтез,
2020 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года) М.: Мозаика-Синтез,
2020 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4- 5 лет) М.: Мозаика-Синтез,
2020 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5 -6 лет) М.: Мозаика-Синтез,
2020 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6 - 7 лет) М.: Мозаика-Синтез,
2020 г.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
Формы, способы, методы и средства реализации ФОП педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей
и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик:
п.24 ФОП ДО
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
25


образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;

образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе
режимных
процессов;самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и т.д.. Детство
без игры и вне игры не представляетсявозможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая, развивающая,
воспитательная, эмоциогенная, социокультурная, коммуникативная, развлекательная,
диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе ДОУ игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
26

обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагогу необходимо максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе вформе утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно­
гигиеническихнавыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых трудовые
поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);

индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста
в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
27

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

проведение спортивных праздников (при необходимости).


Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:


элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты
и др.

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;

работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы,
изменять предметно-развивающую среду и др.).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:

в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);

в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);

коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
28

(коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно­
исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок приходит в
детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;

логические игры, развивающие игры математического содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических итанцевальных движений.


Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:

1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
29

ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случаенеобходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
30

умения, имеющийся опытдля самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения,
а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Создание
творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
5)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
п.26. ФОП ДО,
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации
31

по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
Организация работы с родителями строится по следующим направлениям:
1)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
2)
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их психического и физического здоровья, в развитии их
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3)
создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
4)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив
семьи;
5)
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
В соответствии с ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.Эта деятельность должна
дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательныедействия родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
32

актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ №149 по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного возраста; способам организации
и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
33

Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;знакомство родителей (законных
представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
4)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия
с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями
и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
34

позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможныхпроблем и трудностей
ребёнка в освоении образовательной программы. Педагоги самостоятельно выбирают
педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:
(п. 27. ФОП ДО)
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО,
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной
образовательной организации // Методические рекомендации по планированию и
реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. Министерство просвещения
РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
нор
мотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обу
чающиеся с ООП:
ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации:
обу
чающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
обу
чающиеся с задержкой психического развития;
обу
чающиеся с расстройствами аутистического спектра;
обу
чающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
дет
и и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
дет
и и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обу
чающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).

35

2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Пояснительная записка
Рабочая
программа
воспитания структурного подразделения детский сад
«Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского» (далее
Программа воспитания), осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного
образования на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, реализации Программы развития ОО «Сылвенская школа имени поэта
Василия Каменского – школа самоопределения», программы воспитания МАОУ
«Сылвенская средняя школа имени В. Каменского».
Рабочая
программа
воспитания структурного подразделения детский сад
«Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»
является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
(далее — ДО) и имеет свою специфику, где центральным компонентом выступают
«сквозные линии» между дошкольным и начальным общим образованием, находящее
свое отражение в преемственности по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений:
•
МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского» (школьный музей,
школьная библиотека);
•
Мемориальный дом-музей В.В. Каменского;
•
АМУ «ЦИДИС «Сылва»
•
Сельская библиотека;
•
Сельская врачебная амбулатория
С целью соблюдения единства терминологического и содержательного поля,
согласования ценностных установок и методологических подходов, единого понимания
содержания программы
применяется Методологический стандарт.
2.7.2. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы воспитания
структурного подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская
средняя школа имени В. Каменского»
Цель воспитания в ДОО
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;

овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;

приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Вариативная цель воспитания в ДОО - воспитание нравственно-патриотической
личности через выстраивание
«сквозных линий» между дошкольным и начальным уровнем образования.
Задачи программы воспитания
36

Задачи воспитания соответствуют
основным
6
направлениям
воспитательной работы и формируются для каждого возрастного периода (1 — 3
года, 3 года — 8 лет).
Задачи представлены в таблице:
Направление воспитания: Патриотическое
Общие задачи по направлению:
1.
Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа.
2.
Воспитание любви, уважения к национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа.
3.
Воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
4.
Понимание единства природы и людей и воспитание бережного ответственного
отношения к родной природе.
Ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантныезадачи
1. Формирование у ребенка привязанности, любви к семье и
близким, окружающему миру.
Вариативныезадачи

Инвариантные задачи

Вариативные задачи

1.Формировать бережное отношение к культурному наследию,
посредством посещения мемориала «Спасённое детство»
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1.
Воспитание у ребенка любви к своей малой родине и к
стране.
2.
Формирование чувства привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
1.
Познакомить с историей возникновения мемориала
«Спасённое детство», как объекта культурного наследия
населенного пункта (27 января)
Направление воспитания: Социальное

Общие задачи по направлению:
1.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образамидружбы
в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материалеистории России, ее героев),
милосердия и заботы о слабых членах общества. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2.
Формирование
полоролевых
позиций
(нормы
поведения,
присущиедевочкам и мальчикам).
3.
Формирование навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы,
4.
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
5.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского
6.
эгоизма.
7.
Формирование
речевой
культуры как способности
воспринимать,транслировать и создавать тексты на родном языке;
8.
проявлять осознанное и творческое отношение к языку.
37

Инвариантныезадачи

Вариативныезадачи

Инвариантные задачи

Вариативные задачи

Ранний возраст (до 3-х лет)
1.
Подготовка к будущей семейной жизни, к роли матери и
отца.
2. Развитие способности различать свою половую
принадлежность по внешним признакам (одежде, прическе) и
имени.
3.
Формирование способности понять и принять, что
такое
«хорошо» и «плохо».
4. Формирование у ребенка интереса к другим детям,
способности бесконфликтно играть рядом с ними.
5. Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции
«Я сам!».
6. Воспитание у ребенка чувства доброжелательности,
поощрениепроявления сочувствия, доброты.
7. Формирование у ребенка способности к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении, умения общаться
сдругими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
8. Создавать условия для овладения ребенком речью.
1.
Формировать у детей навыки межличностного
взаимодействия через включение их в сюжетноролевые игры
Дошкольный возраст (до 8 лет)
1. Воспитание у ребенка уважения и принятия ценности семьи
иобщества.
2. Формирование
между
мальчиками
и
девочками
дружественных отношений, основанных на нравственных
нормах взаимоотношения полов.
3. Формирование способности и поощрение проявлений
ребенком сочувствия и заботы, ответственности за свои действия
и поведение, проявлений задатков чувства долга, нравственных
поступков.
4. Формирование у ребенка уважения и принятия различий
междулюдьми.
5. Способствование формированию у ребенка основ речевой
культуры.
6. Формирование
у
ребенка
дружелюбия
и
доброжелательности, искренности, правдивости, умения
слушать и слышать собеседника.
Формирование у ребенка способности взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками.
1. Организовать совместные поездки воспитанников и
родителей в дом-музей В. В. Каменского

Направление воспитания: Познавательное
Общие задачи по направлению:
любознательности,
формирование
опыта познавательной

1.
Развитие
инициативы.
2.
Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3.
Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Ранний возраст (до 3-х лет)
38

Инвариантныезадачи 1. Формирование и поддержание интереса ребенка к окружающему
миру и активности в поведении и деятельности.
Вариативныезадачи 1. Познакомить ребёнка с природой родного края (совместное со
взрослым наблюдение за природными явлениями и растениями
своего региона)
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантныезадачи 1.
Формирование
у
ребенка
любознательности,
наблюдательности, потребности в самовыражении, в том числе
творческом.
2.
Поощрение и поддержание у ребенка активности,
самостоятельности,
инициативы
в
различных
видах
деятельности и в самообслуживании.
3.
Способствование формированию у ребенка первичной
картины мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Вариативныезадачи 1.Проводить ежегодный день или неделю конструирования
под
эгидой
«Сияй,
конструируй
свою
жизнь.!»,
приуроченный ко дню рождения В.В.Каменского (апрель)

Направление воспитания: Физическое и оздоровительное
Общие задачи по направлению:
1.
Способствование закаливанию организма, повышению сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды; укреплению опорно-двигательного аппарата и
формированию рациональной осанки;
2.
Развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям, формирование представлений в области физической культуры, спорта,
здоровья и безопасного образа жизни;
3.
Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.);
4.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантныезадачи 1. Приобщение
ребенка
к
выполнению
действий
по
самообслуживанию: мытью рук, самостоятельному приему пищи,
приготовлению ко сну и т. д.
2. Формирование и поддержание у ребенка стремления быть
опрятным.
3. Формирование и поддержание интереса к физической активности.
4. Приобщение ребенка к соблюдению элементарных правил
безопасности в быту, в ДОО, на природе.
5. Напоминание детям о том, что они всегда могут обратиться за
помощью к воспитателю, другому ребенку.
Вариативныезадачи 1.Создание условий для успешной адаптации детей к условиям
ДОУ посредством привлечения социально- психологической
службы, педагогической поддержки родителей (законных
представителей), работы
«Консультационного пункта»
Дошкольный возраст (до 8 лет)

39

Инвариантныезадачи 1.
Формирование у ребенка основных навыков личной и
общественной гигиены.
2.
Формирование и поддержание у ребенка стремления
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (втом
числе в цифровой среде), природе.
3.
Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
Вариативныезадачи 1.Развивать физически здоровую личность путём вовлечения
детей и их семей к участию в эстафете поселкового уровня

Направление воспитания: Трудовое
Общие задачи по направлению:
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду; познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3.
3. Формирования трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантные задачи 1. Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке.
2. Формирование и поддержание стремления помогать взрослому в
доступных действиях.
3. Формирование и поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Вариативные
1.Приучать детей к элементарным навыкам трудовой
задачи
деятельности на основе личного примера педагога
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантные задачи 1.
Формирование понимания ценности труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда и результатам их деятельности.
2.
Поощрение проявлений у ребенка трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Вариативныезадачи 1.
Приобщить к труду, через творчество В.В. Каменского
(снежный городок по мотивам жизни и творчества Каменского)
2.
Знакомить с профессиями родителей, через представления,
презентации, создание альбома совместными усилиями детей и
родителей
Направление воспитания: Этико-эстетическое

40

Общие задачи по направлению:
1.
Воспитание у детей уважительного отношения к окружающим людям, к их
делам, интересами, удобствами, результатам творчества других детей.
2.
Воспитание культуры общения ребенка с взрослыми и сверстниками:
общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умениивести себя
в общественных местах.
3.
Воспитание культуры речи.
4.
Воспитание культуры деятельности.
5.
Формирование чувства прекрасного.
6.
Построение взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой, через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества.
Ранний возраст (до 3-х лет)
Инвариантныезадачи 1. Воспитание у ребенка эмоциональной отзывчивости к красоте.
2. Формирование и поддержание у ребенка интереса и желания
заниматься продуктивными видами деятельности.
3. Поддержание у ребенка эстетически привлекательного образа
своего пола.
Вариативныезадачи 1.Ознакомление детей с правилами поведения в обществе,
хорошими
манерами
через
прочтение
детской
художественной литературы, в т.ч. русских народных сказок
Дошкольный возраст (до 8 лет)
Инвариантные
задачи

1.
Формирование у ребенка способности воспринимать и
2.
чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
3.
Формирование и поддержание у детей стремления к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
4.
Формирование у ребенка основ художественноэстетического вкуса.
5.
Формирование у детей культуры
поведения в
соответствиисо своим полом.

Вариативныезадачи 1.Знакомить с творчеством В.В.Каменского (стихами, живописью)
2.Создать в каждой группе креативное пространство (грифельная
стена для творчества, для самовыражения)
3.Оформить стенды в едином стиле
4.Активное участие в фестиваль - конкурсе детского творчества на
приз В.В. Каменского «Высший пилотаж»
2.7.3. Уклад структурного подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ
«Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Модель Уклада ДОО:
№
1

Составляющие уклада
ДОО
Базовые ценности,
составляющие уклад ДОО

Описание
Человек, Родина, семья, культура, вера, труд,
красота, познание, здоровье, дружба, природа

41

Инструментальные
(задающие
специфику реализации
базовых) ценности

2

Правила и нормы,
существующие в ДОО

Включение нового

3

4

- готовность прийти на помощь младшим детям
- оказать помощь братьям нашим меньшим
- уважительное отношение к пожилым людям
- уважительное отношение к окружающей природе,
человеческому труду
- оказание посильной помощи сотрудникам ДОО
- регулярная зарядка для детей;
- приветствие групп при встрече;
- бережное отношение к игровому оборудованию,
материально-техническому оснащению
развивающего пространства
- методическое сопровождение педагогов детского
сада учителями школы
-своевременное
информирование
родителей
(законных представителей) о воспитательнообразовательном процессе через официальные
контенты группы (ВК, Вайбер)
- еженедельные занятия для сотрудников ДОО по
здоровьюсбережению
- еженедельное ознакомление детей с новой
подвижной
(малоподвижной)
игрой
разных
народностей

Традиции и ритуалы в ДОО -ежедневный
утренний
«круг
приветствия»
воспитателя с детьми в группе
-поздравление детей в день рождение
празднование традиционных календарных
праздников
-организация «Дня открытых дверей» для всех
участников образовательных отношений
-участие в акции «Окна победы», «Бессмертный
полк»
Включение нового
-традицию еженедельного чтения родителями
детской литературы «Читаем вместе»
-организация единого «Дня здоровья» для всех
участников образовательных отношений
-Понедельник-день подарков для воспитанников от
учащихся школы (еженедельно дарить самолётики с
опознавательным знаком, созданные в кружковой
деятельности учениками школы. Объявить конкурс
на самую большую коллекцию самолётов, в конце
года выявить победителя, который получит приз –
модель самолёта, сконструированный участниками
кружка авиамоделирования).
Система
отношений
впозитивный
психологический
климат
в
общностях ДОО
педколлективе

42

Необходимо изменить
общностях ДОО

5

Организация РППС

в - регулярные рефлексивные обсуждения реализации
воспитательного процесса
-организация тренинговых занятий для педагогов

- созданы тематические уголки по следующим
направлениям воспитания: патриотическое (минимузей), познавательное, физическое и
оздоровительное, этико-эстетическое, трудовое

Воспитывающая среда структурного подразделения детский сад «Солнечные
лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее соответствие
требованиям ФГОС ДО и реализации программы воспитания.
Воспитывающая среда во многом определяет успешность реализации Программы
воспитания. Развивающая предметно- пространственная среда подразумевает
использование ресурсов детского сада. В ДОО используется все пространство:
групповые ячейки, музыкально-спортивный зал, кабинеты специалистов, прогулочные
участки
Общности (сообщества) структурного подразделения детский сад «Солнечные
лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
43

—

объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен
соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог
всегда выходит
навстречу
родителям и приветствует родителей
и детей первым;
-улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет
родителей и не
возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
-тон общения
ровный
и
дружелюбный,
исключается повышение
голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение
заинтересованно
слушать
собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и
самообладание,
выдержка
в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.4.Социокультурный контекст рабочей программы воспитания структурного
подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа
имени В. Каменского»
Социокультурный контекст — это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Социокультурный компонент отражается в тесном сотрудничестве
44

с социальными партнерами, выстраивая грамотные взаимоотношения, с которыми,
появляется возможность качественной реализации РПВ:

МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского» (школьный музей,
школьная библиотека);

Мемориальный дом-музей В.В. Каменского;

АМУ «ЦИДИС «Сылва»

Сельская библиотека;

Сельская врачебная амбулатория
Детский сад является структурным подразделением школы. Образовательная среда и
условия позволяют налаживать тесный контакт между всеми участниками
образовательных отношений: педагогами, детьми и их родителями (законными
представителями). Единая управленческая команда школы и детского сада, единая
нормативно- правовая база, единая материально-техническая база позволяют задать
общий вектор развития образовательной организации и стремительного повышения
рейтинга среди образовательных организаций района. Тесное сотрудничество педагогов,
специалистов детского сада и школы оказывает положительный результат на
мотивационную готовность детей подготовительных групп к школьному обучению,
формированию системообразующих компонентов, а также адаптацию будущих
первоклассников к новым условиям. Выстраивание «сквозных линий» в воспитательнообразовательном процессе детского сада и школы дает положительную динамику в
освоении программного содержания на начальном уровне образования. Единые формы
и методы, правила и требования к воспитанникам детского сада на пороге школы делает
работу педагогов школы наиболее эффективной и результативной.
Сотрудничество с АМУ «ЦИДИС «Сылва» позволяет выстраивать деятельность
детского сада с учетом климатических и территориальных особенностей расположения
ОО. Планирование совместных праздников, досуговых мероприятий, поселенческих
конкурсов трудовых коллективов делает жизнь участников образовательных отношений
наиболее яркой и познавательной.
2.7.5. Деятельность и культурные практики, применяемые в структурном
подразделении детский сад «Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская средняя
школа имени В. Каменского» для реализации программы воспитания
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Ниже в таблице представлены культурные практики и формы детской деятельности,
используемые в нашей ДОО для реализации РПВ по всем направлениям:
Направление воспитания: Патриотическое

читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;

создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего, событиям малой родины;
 организовывать творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию впраздниках;
45

 знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
 проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса
на основе фольклора родного народа;
 петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры;

организовать экскурсионные мероприятия к памятникам на территории поселения
Направление воспитания: Социальное
 читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;

организовывать дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, направленные на
освоение полоролевого поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
 создавать совместно с детьми творческие продукты;
 организовывать совместно с детьми праздники и события.

организовывать
театрализованные представления на
основелитературных произведений о добре и зле, дружбе, помощи
Направление воспитания: Познавательное

проводить совместно с детьми различные опыты, наблюдения,сравнения;

организовывать
походы
и
экскурсии, просмотр
доступныхдля
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;

организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектнуюпродуктивную и
исследовательскую деятельности;

организовывать
совместно
с
родителями фестивали семейных
проектов, исследований и творческих работ.

посещение сельской библиотеки и школьной библиотеки

регулярная тематическая сменяемость мини-музеев новыми
экспонатами;
формирование кейса видео-экскурсий по мини-музеям детьми старшего дошкольного
возраста;

организация выездного «образовательного туризма»
по
Пермскому
муниципальному району;

использование дидактических интерактивных игр в совместной деятельности
Направление воспитания: Физическое и оздоровительное

организовывать
подвижные, спортивные игры, в
том числе
традиционные народные и дворовые игры на территории ДОО и школы;

организовывать
проекты
по
здоровому образу жизни,
питанию,
гигиене, безопасности жизнедеятельности;

прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и
закаливания;

участие в районном проекте «Путь Чемпиона»;

привлечение детей к участию по физическому развитию и подготовке к районным
соревнованиям
Направление воспитания: Трудовое

в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, помощника
воспитателя, сверстников);

организовывать дежурство по питанию в группе, в уголке природы

организовывать проекты в различных тематических направлениях;

организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и
трудового усилия детей;

проводить беседы на тему уважительного отношения к труду;

ознакомление со спецификой профессии путем наблюдения и общения с человеком
46

определенной профессии;
Направление воспитания: Этико-эстетическое

организовывать
продуктивные
виды деятельности (лепка,
рисование,
конструирование, и пр.);

организовывать выставку творческих работ воспитанников, в т.ч. выполненных
совместно с родителями;

организовывать
совместные с
родителями и
детьми
культурно- образовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;

создавать мини-музеи в каждой возрастной группе;

создавать возможности для творческого самовыражения детей через поддержку
детской инициативы;

вовлекать
детей в
разные
виды художественно-эстетической
деятельности.
2.7.6. Планируемые результаты к освоению рабочей программы воспитания
структурного подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская
средняя школа имени В. Каменского»
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
Целевые
ориентиры воспитательной работы
отражены в
направлениях программы воспитания и ценностях общества.
Портрет ребенка к 3-м годам
Направлен ие
Ценности
воспитания
Патриотическое

Социальное

Целевые ориентиры

Проявляющий
привязанность,
любовь
к
семье,близким, окружающему миру, к малой Родине

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и«плохо».

Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с ними.

Проявляющий позицию «Я сам!».
Человек,

Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
семья,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничест неодобрения состороны взрослых.
во

Способный к самостоятельным (свободным)
активнымдействиям в общении.

Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных средств
Родина,
природа

47

общения.

Познавательное

Физическое
оздоровительное

Знание

и Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура
красота

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное


Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.

Стремящийся быть опрятным.

Проявляющий
интерес
к
физической
активности. Соблюдающий элементарные правила
безопасности вбыту, в ОО, на природе.

Поддерживающий элементарный порядокв
окружающей обстановке.

Стремящийся помогать взросломув доступных
действиях. Стремящийся
к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре,в продуктивных
видах деятельности.

Эмоционально
отзывчивый
к
красоте.
и Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Портрет ребенка дошкольного возраста к 7-ми годам
Ценности
Целевые ориентиры

Родина,
природа


Любящий свою малую родину и имеющий
представление oсвоейстране, испытывающийчувство
привязанностик родному дому, семье,близким людям.


Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающийценности семьи и
Человек,
общества, правдивый, искренний, способный к
семья, дружба, сочувствию
сотрудниче

и
заботе,
к
нравственному
поступку,
ство
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающийразличия между людьми.

Освоивший основы речевойкультуры.

Дружелюбный

и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками наоснове общих
48

интересов и дел.

Познавательное

Физическое
оздоровительное
Трудовое

Знания

и Здоровье

Труд

Этико-эстетическое Культура
красота


Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах
деятел
ьности
и
в
самообслуживан
ии,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме(в
том числе в цифровой среде),природе.

Понимающий ценность труда в семье и в
обществена основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении порученийи в
самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах

деятельности,
обладающийзачатками
художественно- эстетического вкуса

2.7.8. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В пояснительной записке
ценности
воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
49

2.7.9. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания структурного подразделения детский сад «Солнечные
лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского» учитывает
культурно-исторические, этнические, социально-экономические, демографические и
иные особенности региона, культурно-образовательных потребностей детей, их
родителей (законных представителей), традиций и возможностей педагогического
коллектива, процесс реализации программы развития образовательной организации.
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в программе
воспитания отражены образовательные отношения сотрудничества образовательной
организации с семьями дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных
отношений.
2.7.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципахценностного единства
и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения структурного
подразделения детский сад «Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа
имени В. Каменского».
Ценности единства и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада, в котором строится воспитательная работа.
Рассмотрим, через какие формы работы с родительской общественностью
осуществляется реализация Программы воспитания.
Групповые формы работы:

Консультационный пункт. Данная форма работы с родителями предполагает
получение квалифицированной помощи педагогического сообщества образовательной
организации в вопросах воспитания и развития по конкретно сформулированной
проблеме.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста. Причем формат родительских собраний может
быть разнообразным: с применением электронной платформы ZOOM, очные встречи,
подгрупповые формы, общее собрание для обучающихся школы и детского сада
(особенность семей ОО – имеют одновременно детей, посещающих и детский сад, и
школу)

Взаимодействие в социальных сетях. Информирование родителей по вопросам
воспитания осуществляется через официальный сайт ОО, официальные группы,
созданные педагогами в ВК, Вайбер.
Индивидуальные формы работы:

Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста осуществляется в рамках как
Консультационного пункта, так и в формате индивидуального консультирования с
разработкой дальнейших рекомендаций и алгоритма деятельности.

Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольников в реализации проектов воспитательной направленности «Baby fit», «Папа,
мама, я – дружная семья».
2.7.11. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания структурного подразделения детский сад «Солнечные
лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского» обеспечивает
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий ее реализации:

50



Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования через
существующие в ОО единые правила внутреннего распорядка, проведение совместных
Педагогических и методических советов для педагогов школы и детского сада,
реализацию единой Программы развития, которая выступает базовой частью для
Программы воспитания в детском саду.

В структурном подразделении в соответствии с установленными правилами и
нормами ФГОС ДО, СанПин созданы условия для успешного и комфортного
пребывания воспитанников. Развивающая предметно- пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала через
пространство групп и участков. Оборудование и инвентарь для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа
максимально направлены на охрану и укрепление их здоровья, двигательную активность
(спортивный зал, комплекс ГТО), на возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых (совместная деятельность, проектная деятельность, спортивноразвлекательные и познавательные мероприятия), воспитание жизненных ценностей,
нравственно-патриотических качеств подрастающего поколения.
2.7.12. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы воспитания структурного подразделения детский сад
«Солнечные лучики» МАОУ «Сылвенская средняя школа имени В. Каменского»
напрямую зависит от степени включенности и компетентности педагогического
сообщества в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. С этой целью в ДОО
регулярно организуется совместное корпоративное обучение и самообучение педагогов
школы и детского сада через Методические, Педагогические советы, методические
объединения, профессиональные конкурсы. В формате данной работы выстраиваются
«сквозные линии» в освоении программного содержания между дошкольным и
начальным уровнями образования, организуются курсы компьютерной грамотности
педагогических работников ОО.
Наименованиедолжности
Функционал, связанный
(в соответствии со штатным расписанием
с организацией и реализацией
ОО)
воспитательного процесса

Директор

Общее руководство деятельностью

Заместитель директора по
воспитательной работешколы

Координатор деятельности Программ
воспитания детского сада и школы

Педагог-психолог

Психологическое сопровождение участников
Программы воспитания, консультационная и
просветительская помощь

Воспитатель

Основной исполнитель плана по реализации
Программы воспитания через организацию
совместной и самостоятельной деятельности
воспитанников

Помощник воспитателя

Оказание своевременной помощи
воспитателям
в реализации Программы воспитания

51

Инструктор ФИЗО

Оказание помощи воспитателям насытить
Программу воспитания мероприятиями,
требующих двигательной активности,
формирования ЗОЖ и воспитания
«здоровой»
личности

Педагог-библиотекарь

Разработчик онлайн игр для детей детского
сада, оказание помощи в подборе
литературных источников, иллюстративного
материала по формированию нравственнопатриотических
качеств у детей
Расширение познавательной сферы детей за
рамками ООП ДО

Педагог дополнительного
образования
Учитель начальных
классов

Выстраивает
«сквозные
линии»
в
воспитательно-образовательном
процессе
между дошкольным и начальным уровнем
образования, оказывает помощь воспитателям
на адаптационном этапе школьного обучения

52

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МАОУ "Сылвенская средняя школа
им.В.В. Каменского" СП детский сад "Солнечные лучики"обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

53

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей: 3 - групповых, 1 - совмещенный
музыкальный и физкультурный зал, 1 – помещения для оказания дополнительных услуг.
2) административные помещения:1- методический кабинет, 1 – кабинет заведующего.
3) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог): 1 – кабинет учителя – логопеда.
4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет: 1 – медицинский кабинет
5) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО: 4 –
прогулочных участка, 1 – спортивная площадка. На всех участках есть теневые навесы,
оборудования для двигательной деятельности.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МАОУ "Сылвенская средняя школа им.В.В. Каменского" СП детский сад
"Солнечные лучики" обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
54

При проектировании РППС ДОО учитывались:
−
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
−
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
−
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
−
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✔
требованиям Стандарта;
✔
данной Программе;
✔
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
✔
возрастным особенностям детей;
✔
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✔
требованиям безопасности и надежности.
Внутренняя инфраструктура ДОУ организована в виде центров. Центры детской
активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых
организуется образовательная деятельность.
Количество и организация центров
активности в группах варьируется в зависимости от возраста детей, размера помещения
и текущей ситуации в группе.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:

Центр двигательной активности для развития основных движений детей;

Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;

Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого;

Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;

Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;

Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:

Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей "Физическое развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Речевое развитие";

Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Речевое
развитие", "Социально-коммуникативное развитие";
55


Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных
областей "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Художественно-эстетическое развитие" и "Физическое развитие";

Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное развитие",
"Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие" и "Художественноэстетическое развитие";

Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное развитие",
"Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие";

Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное развитие",
"Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие";

Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное
развитие";

Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;

Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей "Художественно-эстетическое развитие",
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное
развитие", "Физическое развитие";

Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;

Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности
воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся
у них нарушений;

Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
с содержанием образовательных областей "Речевое развитие", "Познавательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие".
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами); в
старшей и подготовительной к школе группах центры активности помечаются
надписями крупными печатными буквами, созданными совместно с детьми.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки,
корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на
полках таким образом, чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и
снабжены необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).

56

Материалы регулярно обновляются. При этом появление нового материала
объявляется педагогом (например, на утреннем круге), дети с новым материалом
ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ расположены:
площадки для проведения прогулок, спортивная площадка, оформлены экологическая
тропа и метеостанция.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы, в части особенности организации развивающей предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания:
п. 33 ФОП ДО
Методические пособия
1.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников.Средняя группа. (4 – 5 лет).
2.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников.Старшая группа. (5 – 6 лет).
3.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников.Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет).
4.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
5.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Мозаика-синтез, 2015.
6.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Вторая группа раннего
возраста, Мозаика-синтез, 2019.
7.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Мозаика-синтез,
2015.
8.
Дыбина О. В. «Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. –
М: Сфера, 2001.
9.
Дыбина О. В. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов» - М.:
ТЦ Сфера, 2004.
10.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7
лет.
11.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
12.
Потапова Т. В. «Беседы с дошкольниками о профессиях»- М.: ТЦ Сфера,
2003,Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками.
13.
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
14.
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Мозаика-синтез, 2015.
2.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельностьдошкольников (4-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
3.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
4.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа(3-4 года). Мозаика-синтез, 2014.
5.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа(4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
6.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа(5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
57

7.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительнаяк школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
8.
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностейдошкольников (5-7 лет).
9.
Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников.
Методическое пособие.
10.
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3-7 лет). Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома.
Методическое пособие.
16.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7
лет).
17.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4
лет.
18.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
19.
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
20.
Я живу в Самаре. Сборник методических материалов по патриотическому
воспитаниюдетей дошкольного возраста. 2015.
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского
уголка вДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бордачева И. Ю. История
светофора: Для работы с детьми 4-7 лет
Плакаты:
«Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»;
«Деревья илистья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«ЖивотныеАфрики»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие
птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра»; «Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»;
«Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные птицы»;
«Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»;
«Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»;
«Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»;
«Хищные птицы»;
«Цвет».
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая
техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»;
«Грибы»;
«День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты
домашнего
мастера»;
«Космос»;
«Морские
обитатели»;
«Музыкальные
инструменты»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы
домашние»;
«Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и
помощники»;
«Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»;
«Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите
детям оМосковском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям
58

о космосе»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите
детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите
детям о лесныхживотных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о
птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы»,
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских
играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».
Авторская программа с. Н. Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3-7 лет.
Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог. Система работы в средней
группе: 4-5 лет. Юный эколог.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный эколог. Календарь
сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог.
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как
лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяцбеляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (23 года).
2.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
3.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
4.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
5.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
6.
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Д Денисова, Ю.Дорожин.
7.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
8.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
9.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Д.Денисова,Ю.Дорожин.
10.
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду». -М.: ТЦ Сфера, 2013.
11.
Ушакова О.С., Гавриш Н. В. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» – М.:
ТЦ Сфера, 2012.
12.
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 3-5 лет» – М.: ТЦ Сфера,
2012.
13.
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 5-7 лет» – М.: ТЦ Сфера,
2012.
14.
Ушакова О.С., Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»– М.: ТЦ
59

Сфера, 2012.
15.
Шипицина Л.М. «Азбука общения». Детство-пресс, С.-П.,1998.
Наглядно-дидактические пособия

Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»;
Множественноечисло»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»;
«Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»;
«Весна»;
«Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем
быть?»;
«Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой
дом»;
«Осень»;
«Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»;
«Логопедия
и развитие речи»: «Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой
сон?», «Какой суп?»
Серия «Развитие речи в детском саду»
Гербова В. В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2-4 года. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В. В. Развитие речи
в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный
материал. (2-4 года)
Книги для чтения детям Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома: 4-5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
1.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
2.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа(3-4 года).
3.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа(4-5 лет).
4.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа(5-6 лет).
5.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа
(3-4 года).
6.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет).
7.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
8.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школегруппа (6-7 лет).
9.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
10.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
11.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
12.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа
(4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
13.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
60

14.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школегруппа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
15.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2- 7
лет.
16.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной
работедетского сада.
17.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
18.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду планировкание,
конспекты занятий, методические рекомендации. (по всем возрастным группам)
«Цветные ладошки».-М.:
«КАРАПУЗ», 2010.
19.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей І, ІІ часть. - М. «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС», 1997 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
20.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление с народным
искусством.- М.:Мозаика- Синтез, 2008.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» «Музыкальные инструменты»Плакаты
«Арифметика
цвета», «Музыкальные инструменты народов мира»,
«Музыкальныеинструменты эстрадно-симфонического оркестра»,
«Оттенки цветов», «Цвет».
Парциальные программы
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред. Комарова Т. С.Альбомы
для творчества:
«Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская
роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель»,
«Узоры Север¬ной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная
гжель»,
«Узоры
Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская
роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана». Наглядные пособия:
«Городецкая
роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель»,
«Филимоновская игрушка».
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров»,
«Полхов- Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы
современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»,
«Хохлома. Работы современных мастеров».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с
детьми 3-7лет.
2.
Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5-7
лет).
3.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
61

года).
4.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5
лет).
5.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6
лет).
6.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа(6-7 лет).
7.
Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
8.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
9.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
10.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет.
11.
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО:Младшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО:Средняя группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО:Старшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО:Подготовительная группа.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы, ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя (
график повышения квалификации зафиксирован в годовом плане ДОО).
3.6. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МАОУ "Сылвенская средняя школа им.В.В. Каменского" СП детский сад
"Солнечные лучики" предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МАОУ "Сылвенская средняя школа им.В.В.
Каменского" СП детский сад "Солнечные лучики" являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в

62

определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий)
Группы полного дня:
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.35.15. ФОП ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.35.16. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
ЯНВАРЬ
Олимпийские игры
ФЕВРАЛЬ
- 8 февраля: День российской науки;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
ыжная эстафета "Звенящая лыжня" (отборочный тур)
МАРТ
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 27 марта: Всемирный день театра.
День рождения Пермского муниципального округа
АПРЕЛЬ
- 12 апреля: День космонавтики;
День земли
МАЙ
- 9 мая: День Победы;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
ИЮНЬ
- 1 июня: День защиты детей;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
ИЮЛЬ
- 8 июля: День семьи, любви и верности.
АВГУСТ
- 12 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 27 августа: День российского кино.
СЕНТЯБРЬ
- 1 сентября: День знаний;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
ОКТЯБРЬ
- 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
- 4 октября: День защиты животных;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
НОЯБРЬ
63

- 4 ноября: День народного единства;
- Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ
- 8 декабря: Международный день художника;
- 31 декабря: Новый год.

64

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Программа организации "" разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв.
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) (далее – ФГОС
ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП ДО).
4.2. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п.
14.1. ФОП ДО).
4.3. Цель и задачи реализации Парциальной программы "Мой Пермский край - мой
родной край"
Цель Парциальной программы: Формировать представления ребенка о Пермском
крае, себе, семье и окружающем мире
Основные задачи: 1. Формировать у детей элементарные экологические
представления о человеке как биосоциальном существе и среде его жизни - "окружавшем
мире", о связях в мире природы и между человеком и природой. 2. Воспитывать
осознанно-бережное отношение ко всему природному (человеку .растениям, животным,
объектам неживой природы") и предметам рукотворного мира 3. Формировать
практические умения разнообразной деятельности, направленной на сохранение и
улучшение социоприродной среды
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
Программа организации включает в себя следующие разделы:

1

• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп
обучающихся, направления задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую
программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
4.4. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
организации
Программа организации направлена на создание условий развития ребѐнка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Количество групп всего: 3
Количество групп для детей от 6 до 7 лет : 1
Количество разновозрастных групп: 2
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 3
Режим работы и количество групп:
4.5. Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.23 ФОП ДО
4.6. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации
по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.

2