ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения ................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ....................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования .................................................................................................................... 8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программ ..................................................................................................................................... 11
2. Содержательный раздел ..................................................................................................... 18
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .......................................18
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ........... 24
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ............................................. 24
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ........................................................................................................................................ 24
2.5. Программа коррекционной работы.................................................................................... 24
2.6. Программа внеурочной деятельности ............................................................................... 45
2.7. Рабочая программа воспитания………………………………………………………..48
2.8. Календарный план воспитательной работы…………………………………………..48
3. Организационный раздел ................................................................................................... 50
3.1. Учебный план .......................................................................................................................50
3.2. Календарный учебный график …………………………………………………………...50
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................................... 51
2
1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598),
Федеральной адаптированной образовательной программе начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (утверждена приказом Министерства Просвещения РФ от 24 ноября 2022г.
№ 1023)
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
организационный разделы.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те жесроки обучения (1-4
классы). АООП НОО представляет собой адаптированный вариант образовательной программы.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результату освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательным условием
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами,
реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей. В МАОУ
«Кондратовская средняя школа» организовано комплексное сопровождение обучающихся с ЗПР
учителем-дефектологом, логопедом, педагогом-психологом и учителями-предметниками.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее
–
ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования.
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное
3
• и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровьяобучающихся с ЗПР;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся
с ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностейобучающихся с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
-обеспечение
образования;
преемственности
начального
общего
и
основного
общего
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
-использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
4
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной психолого-медико-педагогической
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
АООП НОО обучающихся с ЗПР созданы и реализуются в соответствии с
дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
5
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование
на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
6
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи
средствами образования сразу же после выяв
ленияпервичного нарушения развития;
-выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преем
ственностьмежду дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общегоили специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
-обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
-психологическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося спедагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи иобразовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства,
выходящее за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса);
-комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальныхнедостатков развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
7
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуациивзаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социальноодобряемого поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
-обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов
семьи для формирования социальноактивной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения
обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования, вариант 7.1.
Общая характеристика планируемых результатов АООП вариант 7.1. обучающихся с
ЗПР
(далее Планируемые результаты) соответствуют Основной образовательной программе
начального общего образования ( далее ООП НОО) ФАОП НОО.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
начального общего образования по АООП НОО вариант 7.1, соответствуют ООП НОО
Школы ФАОП НОО.
Планируемые результаты АООП НОО 7.1. дополняются результатами освоения
обучающимися коррекционно-развивающих областей.
Структура планируемых результатов АООП НОО вариант 7.1. соответствует ООП
НОО Школы.
Структура
планируемых
результатов АООП НОО вариант 7.1 дополняется
коррекционно -развивающей областью в психофизическом развитии обучающихся:
- в программах курсов коррекционно-развивающей области, в ходе мониторинговых
процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика), в оценке динамики
преодоления
отклонений развития обучающегося (учитывается положительная динамика).
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
8
-
-
-
-
-
-
-
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
9
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
- в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы отражают результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
вариант 7.1:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактическойдеятельности;
1
-
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактическойдеятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс ирезультат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НООпредметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
АООП НОО вариант 7.1. соответствует требованиям к личным, метапредметным и
предметным результатам освоения ООП НОО Школы.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ООП НОО Школы.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки результатов
образования в школе, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО вариант 7.1 дополняется коррекционно-развивающей областью.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего ходавыполнения
заданий);
присутствие перед началом работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особыхобразовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
1
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестации осуществляются в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
Результаты промежуточной аттестации - это результаты внутришкольного мониторинга
индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Они отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков исследовательской и проектной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся»:
Предметные
области
Учебный
предмет
Русский
язык
Литературно
е чтение
Иностранны
й
язык
(английский)
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
и
Класс, форма промежуточной аттестации
1
2
3
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Итоговая контрольная работа/тест
Математика
Итоговая контрольная работа/тест
Окружающи
й мир
ОРКСЭ
Итоговая контрольная работа/тест
Музыка
Технология
Изобразител
ьное
искусство
Технология
Физическая
культура
Физическая
культура
4
-
-
-
Творческая
зачетная
работа
Итоговая контрольная работа/ творческая
работа
Итоговая контрольная работа/творческая
работа
Итоговая контрольная работа/творческая
работа
Сдача
нормативов по физической
культуре/тест
1
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы.
В образовательном процессе проводится оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур.
Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов служат
результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
1
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются
в соответствии с:
а) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) системой итоговой оценки по предметам;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты учебно-исследовательских работ и проектов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка достижения предметных результатов проводится в ходе следующих
процедур: стартовая (входная) диагностика; самостоятельные и проверочные работы;
итоговые контрольные работы по предметам.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни
достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
1
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной
области.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. В данной
группе обучающихся проводится специальная диагностика затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и им оказывается целенаправленная помощь в достижении
базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, оказывается
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации
к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации
пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Достижению высокого уровня достижения планируемых результатов соответствует
отметка «5» (оценка «отлично»). Достижению повышенного уровня планируемых
результатов соответствует отметка «4» (оценка «хорошо»). Достижению базового уровня
планируемых результатов соответствует отметка «3» (оценка «удовлетворительно»).
Пониженный и
низкий уровень
достижений
соответствует
отметке «2» оценка («неудовлетворительно»).
Описанный выше подход к оцениванию применяется в школе в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны через достижения
обучающегося базового уровня по каждому предмету учебного плана школы (в терминах
знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». Определены и содержательно
описаны более высокие или низкие уровни достижений. Акцентирование внимания
происходит не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и
анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний. При этом обязательными составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об
освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала
равен выполнению не менее 50% заданий базового уровня или получению 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
1
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используются стартовая, текущая и финишная диагностики.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга используется экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс- диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью диагностики в конце учебного года, выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
обучающимися программы коррекционной работы.
В оценке личностных результатов образования используются
методы
педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов обучающихся на ступени
начального общего образования
Личностные результаты
Диагностическая база
1
1.
Формирование
ответственного
отношения к учению, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
2.
Формирование
осознанного,
уважительного
и
доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания
3. Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества.
Методика изучения мотивации обучения
Школьников.
Методика «Беседа о школе»
(Т.А.Нешновой). Оценка уровней школьной
мотивации (А.Г.Луксановой)
Опросник диагностики способности к
эмпатии (А.Мехрабиена, Н.Эпштейна)
Диагностикакоммуникативной
толерантности (В.В.Бойко).
Диагностика нравственной воспитанности
по методике М.И. Шиловой.
Изучение ценностных ориентаций личности
(по модификации методики В.А. Ядова – Р.
Рокича) и методика Т.Шамовой.
Анкета
«определение
уровня
сформированности коммуникативной УУД»
Диагностика
коммуникативной
толерантности (В.В. Бойко).
Социометрия Коломинского.
Тесты Торренса, Роршаха.
4.
Формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и
других видов деятельности.
5. Формирование ценности здорового
Индекс отношения к здоровью (по методике
ибезопасного образа жизни
В. Ясвина, С. Дерябо).
Анкета оценки образа жизни
6. Осознание значения семьи в жизни Проективная методика «Рисунок семьи».
человека и общества, принятие ценности Методика Ж.Рене, «ДЧ», «Несуществующее
семейной
жизни,
уважительное
и животное»
заботливое отношение к членам своей
семьи
На основе полученных результатов педагогической диагностики психолог и
классный руководитель составляют характеристику обучающегося. В характеристике
отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика, даются
педагогические рекомендации к выбору направлений профильного обучения.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
1
планируемых результатов, представленных в четырех междисциплинарных учебных
программах. Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
диагностических работ: стартовая комплексная работа; промежуточные и итоговые
комплексные работы на метапредметной основе, направленные на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно- познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом; учебно-практические задания, направленные на формирование и оценку
коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД; итоговая комплексная работа на
метапредметной основе.
Оценочный инструментарий для текущих контрольно-оценочных процедур
разрабатывается педагогами школы на основе централизованно разработанной
спецификации и демоверсии комплексной работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: создание условий для реализации системы формирования
универсальных учебных действий, как инвариантной основы образовательного процесса
на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта
«Перспективная начальная школа».
Задачи программы:
установить ценностно-смысловые ориентиры содержания обучения на ступени
начального общего образования;
определить понятие, функции, виды универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
дать
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
сформулировать типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
определить диагностические методики сформированности универсальных
учебных действий;
1
определить
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Данная программа является основой внутришкольного контроля за качеством
деятельности по формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих
программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ, выраженный в требованиях к результатам освоения
ООП.
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, уважения истории и культуры каждого народа.
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества, стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины,
совести – как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и
чувства
прекрасного
через
знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
1
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Литературное
Окружающий
Математ
чтение
мир
ика
нравственносмыслообразован нравственноэтическая
этическая
ие
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий
моделирование
смысловое
моделирование, широкий спектр
(перевод
устной
чтение,
выбор наиболее
источников
речи
в произвольные и
эффективных
информаци
письменную)
осознанные
способов
и
устные
и
решения задач
письменные
высказывания
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации,участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Русский
язык
жизненное самоопределение
УУД
личнос
тные
регулят
ивные
познавательн
ые
коммуникати
вные
Диагностические методики сформированности универсальных учебных
действий
Типовые диагностические
задачи
Личностные универсальные учебные действия
Виды универсальных действий
Самопознание и самоопределение.
Позволяет выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей, самого себя и
своего будущего. (Я - член семьи, школьник,
одноклассник, друг, гражданин).
Методика «Кто я?», 3 - 4 классы.
Методика «Беседы о школе», 1- 3
классы,(модифицированный вариант Т.А.
Нежновой., Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера).
«Рефлексивная самооценка учебной
деятельности», 4 класс.
Методика выявления характера успеханеуспеха», 1 - 4 классы.
Смыслообразование.
Действия позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают значимость решения учебных задач,
увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. (Какое значение и какой смысл имеет
для меня учение?)
Методика «Незавершенная сказка», 1 -3
классы.
«Шкала выраженности учебно познавательного интереса», 1 - 4 классы.
«Опросник мотивации», 1 - 3 классы.
Нравственно - этическое оценивание. Личностные
действия направлены на осознание, исследование
и принятие жизненных ценностей и смыслов,
позволяютсориентироваться в нравственных
нормах, правилах, оценках. (Почему я и мои
друзья так поступили?Взаимопомощь, честность,
Задание на учет мотивов героев в решении
моральной дилеммы (модифицированная
задача Ж. Пиаже), 1 класс.
Задания на оценку усвоения норм
взаимопомощи, 1 - 2 классы.
Моральная дилемма (норма взаимопомощи
в конфликте с личными интересами), 1 - 4
2
правдивость, ответственность с моей стороны классы.
и со стороны моих сверстников).
Анкета «Оцени поступок» (в модификации
Е.А. Кургановой, О.А. Карабановой), 1 - 4
классы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание,
планирование, «Выкладывание узора из кубиков»
прогнозирование, контроль, коррекция,
(выявление развития регулятивных
оценка , саморегуляция.
действий), 1 класс.
«Проба на внимание» П.Я.
Гальперина, С.Л.
Кабыльницкой (выявление уровня
сформированности внимания и
контроля), 2
- 3 кл.
Познавательные универсальные действия
Общеучебные универсальные действия.
Выделение учебной цели, информационный
поиск, знаково-символические действия,
рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность, выбор
эффективных способов решения.
«Проба на определение количества слов в
предложении» С.Н. Карповой, 1 класс.
Методика «Кодирование», 1 класс.
Методика «Нахождение схем к задачам»
А.Н. Рябинкиной, 1 - 3 классы.
Универсальные логические действия.
Построение числового эквивалента или
Анализ, синтез, сравнение, установление
взаимнооднозначного соответствия (Ж.
причинно- следственных связей, выдвижение Пиаже, А. Шеминьска), 1 класс.
гипотез, доказательство.
Постановка и решение проблем.
Формулирование проблем, самостоятельное
создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Диагностика универсального действия
общего приёма решения задач (по А. Р.
Лурия, Л. С. Цветковой), 1-4 классы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникация как взаимодействие.
Учёт позиции собеседника, понимание,
уважение к иной точке зрения, умение
обосновывать и доказывать собственное
мнение.
Методика «Кто прав» (Г. А. Цукерман и
др.), 2-4 классы
Коммуникация как кооперация.
Действия, обеспечивающие
возможность
эффективного сотрудничества как с учителем,
так и со сверстниками: умение планировать и
согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, уметь
договариваться.
Коммуникация, как условие интериоризации.
Умение задавать вопросы, строить понятные
для партнера, высказывания, правильно
выражать свои мысли, оказывать поддержку
друг другу.
Задание «Рукавички» (Г. А. Цукерман
и др.),1 класс.
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант), 2 - 4
класс
2
Формирование УУД через внеурочную деятельность и дополнительное
образование
Название
объединения
«Шахматы»
Количество
часов
Краткосрочные
курсы (8 ч.)
«Основы
робототехники»
Краткосрочные
курсы (8 ч.)
«Математика в
практических
задачах»,
«Математика
вокруг нас»
34 ч.
УУД
Познавательные УУД:
Умение создавать обобщения, устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы
Регулятивные УУД:
Умение собирать и программировать робота по
инструкции, по фотографии, по поставленному
условию
Познавательные УУД:
Умение определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы
Программы курсов коррекционно-развивающей области
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом
образовательных потребностей;
-
психологоих особых
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
2
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программы курсов коррекционно-развивающей области должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР и
разрабатываются на основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий.
Программы отдельных коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку;
2) общую характеристику коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе АООП НОО для обучающихся с ЗПР приводится только основное
содержание курсов коррекционно-развивающей области, которое в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы курсов коррекционно-развивающей области формируются с
учётом особых образовательных потребностей контингента обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи. Основными направлениями логопедической работы является: диагностика
и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков
речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение); диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта); коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений об
окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений. Основные направления работы: диагностика и развитие
познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
2
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности); диагностика и
развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях); формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
2.3. Программа духовно- нравственного развития соответствует ООП НОО.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни соответствует ООП НОО.
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии нормативно-правовой
документацией, может предусматривать как вариативные формы получения образования,
так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе
по общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, позволяющие учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями, имеющих трудности в освоении ООП,
развитии и социальной адаптации, детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Задачи:
своевременное выявление детей, имеющих трудности в освоении ООП, развитии
социальной адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
2
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных
потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии,
медицинских
работников
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Содержание программы
Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступенях начального и основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления
отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
2
недостатков в физическом (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Психолого-педагогические особенности детей, нуждающихся в помощи
специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
с задержкой психического развития
Под термином «задержка развития» понимаются синдромы временного отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе
свойств организма.
По определению В.В. Лебединского, «речь идет не о стойком и, по существу,
необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще
обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса
знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной
целенаправленности, преобладании игровых интересов. В отличие от детей, страдающих
олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний,
значительно более продуктивны».
Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются
причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе
желаемых результатов.
При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного
материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному
закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с
целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения
в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий
(опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Для детей с ЗПР важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе,
доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных
по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои
возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом,
вызывающим желание учиться.
При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные
переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность
заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Учителю необходимо:
2
следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного
материала, проверять, понял ли его ребенок;
посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт
глаз усиливает внимание;
поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая
замечание,
если что-то делают неправильно; разрешать обучающимся при выполнении
упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для
учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла
ошибка в процессе мышления;
требовать структурирования действий при делении и умножении чисел.
Повторение таблицы умножения остается хорошим упражнением для слабых в
счете обучающихся.
С интеллектуальной недостаточностью
В основе данной формы психического дизонтогенеза лежит недоразвитие всех
сторон психики: познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личности,
потребностно-мотивационной сферы и пр.
Однако ведущая роль в структуре общего психического недоразвития принадлежит
недоразвитию познавательной деятельности. Типичной моделью психического
недоразвития является умственная отсталость. Умственно отсталые дети – разнородная по
своему составу группа. В нее входят дети, у которых поражение мозга возникло
внутриутробно (в период развития эмбриона и плода), во время родов или после родов в
период до трех лет, т.е. до становления речи. Поражение может быть результатом
воспалительного заболевания (энцефалитов и менингоэнцефалитов), интоксикации
(эндокринной, обменной и др.), ушибов головного мозга (родовых и бытовых травм), а
также унаследованных генетических аномалий.
Умственно отсталым учащимся свойственно нарушение соотношения между
произвольной и непроизвольной памятью. Так, если в норме продуктивность
произвольного запоминания всегда оказывается выше, при умственной отсталости
результаты произвольного и непроизвольного запоминания находятся на одинаково
низком уровне. При этом наиболее успешно запоминается материал, вызывающий у детей
эмоциональный отклик.
Память учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется
нарушениями запоминания (недостаточная осмысленность и последовательность,
зависимость от содержании материала), и сохранения (повышенная забывчивость, слабая
логическая переработка и недостаточное усвоение материала), и воспроизведения
(неточность). Быстрее, чем в норме, утрачиваются и видоизменяются представления
памяти.
Интеллектуальная недостаточность и незрелость личности проявляются в
следующих особенностях эмоциональной сферы умственно отсталых детей и школьников:
слабость интеллектуальной регуляции эмоций, их малая дифференцированность,
полярность, несоответствие внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднения в
развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень
развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной
отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория,
дисфория, апатия.
В структуре направленности личности выделяют интересы, потребности и
убеждения. Интересы умственно отсталых недостаточно дифференцированы,
малоинтенсивны, неустойчивы.
С девиантным поведением
Исходным для понимания девиантного поведения служит понятие социальной
нормы, которая понимается как предел, мера допустимого (дозволенного или
2
обязательного) в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение
социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть:
позитивные, направленные на преодоление устаревших норм или стандартов и
связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям
социальной системы;
негативные — дисфункциональные, дезорганизующие социальную систему и
ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению.
Девиантное поведение — своего рода социальный выбор: когда цели социального
поведения несоизмеримы с реальными возможностями их достижения, индивиды могут
использовать иные средства, чтобы добиться своих целей. Например, некоторые
индивиды в погоне за иллюзорным успехом, богатством или властью выбирают социально
запрещенные средства, а иногда и противозаконные и становятся либо
правонарушителями, либо преступниками. Другим видом отклонения от норм является
открытое неповиновение и протест, демонстративное неприятие принятых в обществе
ценностей и стандартов.
С синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ)
СДВГ – это самая частая причина нарушения поведения и трудностей в обучении.
Синдром дефицита внимания – это неврологическое, поведенческо-возрастное
расстройство, которое расстраивает механизмы, несущие ответственность за диапазон
внимания и умение сконцентрироваться. Главные проявления СДВГ - нарушения
внимания (дефицит внимания), признаки импульсивности и гиперактивности. К
нарушениям внимания относятся, в частности, трудности его удерживания, уменьшение
избирательности,
выраженная
отвлекаемость
с
неусидчивостью,
частыми
переключениями с одного дела на другое. Импульсивность выражается в том, что ребенок
нередко действует, не подумав: в классе во время уроков выкрикивает ответ, не дослушав
вопроса, перебивает других. У детей 7 – 10 лет с СДВГ возникают трудности освоения
школьных навыков; слабая успеваемость сочетается с неуверенностью в себе и
заниженной самооценкой, отмечаются проблемы во взаимоотношениях
с
одноклассниками и учителем, увеличиваются нарушения поведения. Именно в школьные
годы выявляются нарушения внимания в связи с увеличением требований к данной
функции в процессе обучения. При этом большинство таких детей обладают хорошим
уровнем интеллектуального развития, о чем свидетельствуют результаты тестирования.
Тем не менее, во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, так как
они испытывают трудности в организации и окончании работы. Их письменные работы
выглядят неопрятно и пестрят ошибками, которые могут быть следствием
невнимательности, невыполнения указаний учителя или простого угадывания ответа без
анализа всех возможных вариантов.
С педагогической запущенностью
Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении,
нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости,
необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных
возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании,
частой сменой школ и преподавателей, отрицательным
влиянием
улицы,
безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и,
следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.
Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и
скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребенок
является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и
умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности.
Для детей с педагогической запущенностью характерны:
2
отклонения от нормы в поведении и учебной, обусловленные тем, что
индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их
применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы;
отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых,
нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются
некоторые возрастные особенности, среди которых обостренное самолюбие,
неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.
отклонения, искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных
детей к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям,
окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную
деятельность и поведение.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество
со
средствами
массовой
информации, а также
с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
3
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию
для
решения
задач,
определенных
адаптивной
основной
общеобразовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности с учетом особенностей всех групп
обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
Материально – технические условия соответствуют требованиям Стандарта.
Состояние материально-технической базы и содержание здания школы соответствует
целям и задачам образовательного учреждения, санитарным нормам и пожарной
безопасности. Здание школы расположено на благоустроенном участке. Ведется внешнее
видеонаблюдение. По всему периметру здания школы установлены пластиковые окна.
Здание подключено к инженерным сетям – холодному и горячему водоснабжению,
канализации, отоплению.
Особое внимание в школе уделяется насыщению образовательного процесса
3
современным компьютерным оборудованием, а также освоению и использованию ИКТ. В
школе созданы все необходимые материально-технические условия для осуществления
учебно-воспитательного процесса.
Школа имеет необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных
дисциплин. Обучающиеся первой ступени обучаются в учебных помещениях,
закрепленных за каждым классом.
В школе 17 кабинетов начальной школы, 2 кабинета технологии (кабинет
обслуживающего труда для девочек, мастерская для мальчиков), кабинет информатики,
кабинеты русского языка и литературы, кабинеты математики, кабинета иностранного
языка, кабинет физики, кабинет химии, кабинет биологии, кабинет музыки, кабинет
истории и обществознания, 1 спортзал.
Так же в школе имеются: библиотека, кабинет психолога, логопедический кабинет,
кабинет дефектолога, кабинет социального педагога, столовая на 100 посадочных мест.
Информационное обеспечение
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательной организации;
– поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
3
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей, наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных
и
кинестетических синтезаторов;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Данная программа реализуется специалистами школы в соответствии с их
планированием как индивидуально, так и во взаимодействии, с привлечением
заместителей директора школы по УВР и ВР, педагогов школы. Деятельность всех
участников
коррекционно-образовательного
процесса
осуществляется
через
функционирование службы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).
Этапы реализации программы
Диагностическое направление
Цель: проведение комплексного обследования детей, выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
разработка адаптированных основных общеобразовательных программ.
Задачи:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
3
диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы и корректировка
адаптированных основных общеобразовательных программ.
3
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекция и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Виды и формы
Сроки Ответстве
Направления
Планируемые
деятельности,
нные
деятельности
результаты
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать индивидуальную сентябрь Заместител
педагогическое
программы
программу по предмету.
ь
сопровождение
Разработать
директора
детей с
индивидуальную
по
ОВЗ,
воспитательную
УВР
детейУчителяпрограмму для детей с ОВЗ,
инвалидов
предметни
детей - инвалидов.
ки,
Разработать план работы с
классный
родителями по
руководит
формированию толерантных
ель,
отношений между всеми
социальны
участниками.
й
Осуществление
педагог
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
3
Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с особыми
образовательным
и потребностями
(все группы)
Создание
условий
для сохранения
и укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
1. Формирование
групп для коррекционной
работы.
2. Составление расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка
Позитивная
рекомендаций для педагогов,
динамика
учителя, и родителей по
развиваемых
работе с детьми с ОВЗ.
параметров
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий.
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
Программ.ж
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
октябрь
Сентябр
ьма
й
Педагогпсихолог
Учительлогопед
В
течение
года
Заместитель
директора
по
УВР,
Классный
Руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Медицинский
работник
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи:
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с особыми образовательными потребностями, единых для
всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Направления
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
С
р
о
к
и
Ответстве
нные
3
Консультирование
педагогических
работников
Консультирование
обучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В
течение
года
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педа
гог
Заместитель
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В
течение
года
директора
по УВР
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педа
гог
Заме
стите
ль
Консультирование родителей
по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В
течение
года
директора
по УВР
Учитель –
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педа
гог
Заместитель
директора
по УВР
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования и воспитания детей с ОВЗ, детей-инвалидов со всеми участниками
образовательных отношений.
Задачи:
организация различных форм просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленных на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
3
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями обучения и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
С
Виды и
Ответстве
Направления
Планируемые
р
формы
нные
деятельности
результаты
о
деятельности,
к
мероприятия
и
В
Организация
Информировани
Информационные
Учитель –
течение
работы семинаров,
е родителей
мероприятия
логопед,
дефектолог
года
тренингов по
(законных
Педагог –
вопросам
представителей)
психолог
образования и
по
Социальвоспитания детей
медицинским,
ный
с особыми
социальным,
педа
образовательными
правовым и
гог
потребностями
другим
Заме
вопросам
стите
ль
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий
Информационные
мероприятия
В
течение
года
директора
по УВР
Учитель –
логопед,
дефектолог
Педагог –
психолог
Социальный
педа
гог
Заместитель
директора
по УВР
Деятельность специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
Деятельность педагога-психолога
Цель работы психологической службы: содействие педагогическому коллективу в
создании оптимальных психологических условий для участников педагогического
процесса в совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и
сохранении здоровья школьников.
Направления работы психологической службы:
Психологическое просвещение всех участников образовательных отношений.
Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся,
нуждающихся в психологической поддержке.
Психологическая профилактика школьной и социальной дезадаптации.
Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательных
отношений посредством индивидуальных консультаций.
Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению
проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.
4
Научно-методическая деятельность.
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов
по запросам участников образовательных отношений.
№
1
.
1
.
1
.
Работа с обучающимися
Вид работы
Психодиагностическое направление
1Личностные УУД:
- Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»
(1 полугодие)
- Анкета для оценки уровня школьной мотивации
Лускановой Н.Г. (2 полугодие)
2.Регулятивные УУД:
-Методика диагностики сформированности
компонентов учебной деятельности
А. Л. Венгера. (I полугодие).
- Методика Шульте «Объем внимания» (II полугодие)
- Методика корректурная проба «Концентрация внимания»
(II полугодие)
- Методики исследования памяти
3. Познавательные УУД:
-Методика Л.А.Ясюковой «Анализ – синтез»,
«Визуальныеаналогии» (I полугодие)
4. Коммуникативные УУД
Анкета для учителя «Уровень сформированности
коммуникативных УУД».
5. Индивидуальная углубленная диагностика развития
детей испытывающих трудности в обучении и
поведении.
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации
(Лусканова Н.Г.)
2. Методика диагностики сформированности
компонентов учебной деятельности А. Л. Венгера.
3. Методика Л.А.Ясюковой «Анализ-синтез»
«Визуальные аналогии»
4. Методика «Исследование словесно-логического мышления
младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене).
5. Коммуникативные УУД. Анкета для учителя
«Уровень сформированности коммуникативных УУД».
6.Индивидуальная углубленная диагностика развития
детей испытывающих трудности в обучении и
повелении.
Предполагаемый
результат
Уровень готовности
к школе по классам:
-данные по
адаптации к
школе;
-Данные о
сплочённости;
-Причины
неуспеваемости и
проблем
в
поведении.
Динамика развития
коллектива:
- данные о
социометрических
статусах
детей;
-причины
неуспеваемости и
проблем
в
поведении.
4
1
.
2
.
1. Анкета для оценки
уровня школьной мотивации
(Лусканова Н.Г.)
2. Методика «Исследование словесно-логического
мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене).
3. Коммуникативные УУД. Анкета для учителя
«Уровень сформированности коммуникативных УУД».
4.
Индивидуальная углубленная диагностика
умственного развития детей испытывающих трудности
в обучении и поведении.
1
.
3
.
1. Анкета для оценки
уровня школьной мотивации
(Лусканова Н.Г.)
Методика «Исследование словеснологического мышления младших школьников»
(Э.Ф. Замбацявичене). 3.Коммуникативные
УУД. Анкета для учителя.
2. «Уровень сформированности коммуникативных
УУД».4.Индивидуальная углубленная диагностика
детей, испытывающих трудности в обучении и
поведении.
Данные по учебной
мотивации:
-динамика развития
Коллективов;
-данные о
социометрических
статусах детей и
сплочённости;
-причины
неуспеваемости и
трудностей
в
поведении.
Данные о
готовности к
Обучению:
-динамика учебной
мотивации;
-данные о
социометрических
статусах детей и
сплочённости;
-причины
неуспеваемост
и и
трудностей в
поведении.
4
2
Коррекционно-развивающее направление
Индивидуальные и групповые психокоррекционные
мероприятия по преодолению проблем в обучении,
поведении и социально-психологической адаптации:
- Коррекционно-развивающий курс психолога и
логопеда
обучающиеся с ОВЗ, 2-4 кл.;
-Коррекционно – развивающая часть АООП,
психологическое сопровождение;
-Программа психологического сопровождения
обучающихся, дублирующих обучение (1 -2 кл.)
-Коррекционные мероприятия по повышению
готовности к обучению в среднем звене для
обучающихся 4
-х классов:
Мониторинг сформированности УУД в начальной
школе (1 4 классы)
-Участие в работе школьной ПМПк (подготовка
материалов,
углубленные диагностические исследования проблем
в
обучении и воспитании, направление на ПМПК)
Преодоление
школьной
дезадаптации
обучающихся.
Рекомендации
педагогам и
родителям
по
повышению
уровня
школьной
адаптации
Работа с педагогами
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых
коллективов.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского лектория.
2.Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностик.
3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания (по
запросам родителей)
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Деятельность учителя
Существенной
чертой
коррекционно-развивающего
учебно-воспитательного
педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на
коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь
общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и
предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Цель, задачи
Вид деятельности
Содержание
Диагностическая работа
Обследование
Определение количества
Проведение
устной и
4
обучающихся, имеющих
письменной речи
диагностической работы,
отклонения в речевом
обучающихся 1 класса.
анализ результатов,
развитии.
анкетирование родителей.
Уточнение степени нарушения
фонетико- фонематической и
лексико-грамматической
сторон речи и степени
сформированности связной
речи.
Педагогическая
Формирование списка
Индивидуальное
обучающихся, испытывающих диагностика готовности
тестирование
к обучению
затруднения
Коррекционно-развивающая работа
Коррекция нарушений
Коррекционные занятия с
Фронтальные, групповые и
обучающимися,
индивидуальные
испытывающими
занятия.
затруднения
Работа с родителями
Родительские
Ознакомление с результатами
Выступление по
собрания.
обследования и с итогами
актуальным темам:
коррекционной работы.
(«Готовность ребёнка к
школе», «Причины
неуспешности»,
«Особенности семейного
воспитания» и т.п.)
Выявление причин трудностей
Проведение
Консультативная,
в обучении; приобщение
консультаций и
просветительская работа.
родителей к
индивидуальных бесед с
коррекционнородителями.
воспитательнойработе.
Деятельность логопеда
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения:
уточнение и обогащение словарного запаса в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире;
развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов,
грамматической
правильности
построения предложений, внятности и
выразительности речи, способности к творческому высказыванию, умению строить
связный письменный рассказ, развитие текстовой деятельности обучающегося;
формирование направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучания слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и
звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка:
развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять
существенные признаки двух основных групп русского языка - гласных и
согласных;
формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития
умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать
явления языка.
4
Логопедическая работа условно делится на четыре этапа: диагностический,
подготовительный, коррекционный и оценочный. Каждый из них имеет свои цели, задачи
и технологии. Продолжительность этапа определяется совокупностью и сочетаемостью
различных факторов, выявляемых в процессе обследования, диагностики и коррекции.
Также поэтапно осуществляется и взаимосвязь в работе учителя- логопеда и учителя
начальных классов.
I этап – диагностический с 1 по 15 сентября
Задачи этапа:
определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у
школьников;
планирование соответствующей коррекционной работы.
В первые две недели сентября учитель-логопед проводит полное обследование
состояния речи учащегося с речевым нарушением, и знакомит учителя с результатами.
Часть обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения и т.д).
Диагностика речевых нарушений школьников проводится по методике Фотековой
Т.А., Ахутиной Т.В.
Обследование нарушений чтения и письма проводится по технологии Садовниковой
И.Н., Лалаевой Р.И., Корнева А.Н. Ахутиной Т.В.
Первые представления об уровне сформированности письма и о характере ошибок
можно получить после просмотра школьных тетрадей. Для уточнения структуры
нарушения должно быть проведено специальное обследование, включающее три раздела:
слуховой диктант; самостоятельное письмо; списывание с печатного текста.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми
нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с
выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными
нарушениями развития. Для детей с ограничением двигательной функции рук можно
использовать прием складывания слогов, слов, предложений из букв разрезной азбуки. В
этих случаях трудности, связанные с двигательным актом письма, снижаются, а
затруднения в анализе и синтезе звукового комплекса остаются и проявляются наиболее
наглядно.
Для оценки понимания прочитанного ребенку могут быть предложены следующие
варианты заданий: пересказать прочитанное; разложить серию сюжетных картинок в
соответствии с последовательностью событий в прочитанном тексте и, как вариант,
пересказать текст с опорой на них; выбрать сюжетную картинку из ряда предложенных,
соответствующую прочитанному; ответить на вопросы (предлагаются вопросы двух
типов: отражающие фабулу рассказа; выявляющие понимание смысла прочитанного, что
позволит выяснить уровень глубины понимания текста ребенком).
Понимание текста включает в себя:
понимание значения слов, т.е. установление предметной соотнесенности между
словами и явлениями действительности;
образование связей между словами;
образование связей между фразами;
образование связей между частями текста (абзацами, главами и т.п.).
Для исследования понимания текста следует использовать разнообразные речевые
показатели. Например, в качестве показателя правильного понимания, прочитанного
могут служить следующие ответы и действия учащихся:
нахождение в тексте предложений, которые являются ответами на вопросы,
поставленные к тексту учителем или другими учащимися,
свободные ответы по прочитанному, ответы на вопросы к подтексту;
составление читающим вопросов к тексту или к отдельным его частям;
составление плана пересказа текста;
4
свободное воспроизведение содержания текста;
объяснение значений новых слов;
правильное интонирование отдельных предложений.
Оцениваются следующие показатели: особенности способа чтения (элементы
побуквенного чтения, отрывистое слоговое, плавное слоговое, плавное слоговое с
целостным прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов);
правильность чтения (характер ошибок - замены букв по фонематическому сходству,
нарушения звуко-слоговой структуры, грамматические ошибки, как показатель
несформированности фонематических, морфологических и синтаксических обобщений);
выразительность чтения (паузы, интонация, логическое и психологическое ударения,
громкость и внятность); понимание смысла прочитанного.
Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми
нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с
выраженными степенями умственной отсталости и тяжелыми множественными
нарушениями развития.
При планировании коррекционной работы обязательно учитываются программные
требования по русскому языку, чтению и другим предметам, последовательность и время
изучения тех или иных тем. Иначе говоря, учитель-логопед стремится, чтобы его работа
имела преемственные связи с программой в данном классе.
Кроме того, на данном этапе планируются следующие мероприятия: совместное
проведение родительских собраний; участие учителя-логопеда в работе методических
объединений учителей начальных классов; участие в работе ПМПк и др.
II этап - подготовительный (октябрь)
Задачи подготовительного этапа коррекции и развития:
1. положительной мотивации, устойчивого познавательного интереса к
логопедическим занятиям, и в определении значимости правильного письма в обыденной
жизни человека.
2. познавательной деятельности (мыслительных операций, памяти, внимания,
воображения, пространственно-временных представлений).
3. графомоторного навыка и мелкой моторики.
4. саморегуляции и самоконтроля - данный этап имеет первостепенное значение в
коррекции дисграфии и дислексии у детей с ЗПР, т.к. на первый план в нарушении
развития у данной категории детей выходит неспособность контролировать свою
деятельность и управлять своим поведением.
5. поведенческой и эмоционально – волевой сферы.
III этап - коррекционный 15 сентября - 15 мая
Задачи этапа:
устранение речевых нарушений;
развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы быть
успешным при обучении в школе.
Учебно-методические программы, используемые для коррекции речи
обучающихся:
«Развитие устной и письменной коммуникации у детей с ограниченными возможностями
здоровья» Л.О. Бакисова; «Коррекция дисграфии смешанного вида с преобладанием
дисграфии на почве несформированности звукового анализа и синтеза, аграмматической
дисграфии и элементами акустической и оптической дисграфии» Е.В. Мазанова;
«Логопедическая работа в коррекционных классах» Р.И. Лалаева; «Научите меня говорить
правильно!» О.И. Крупенчук; «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов» Л.Н. Ефименкова; «Логопедическое сопровождение учащихся начальных
классов. Письмо. Чтение» О.А. Ешимова.
Длительность данного этапа определяется характером и степенью выраженности
речевого нарушения, а также динамикой его коррекции. Так, при нарушениях
4
звукопроизношения этот этап может идти от 2 до 6 мес., а при фонетико-фонематическом
недоразвитии - 1 год. При системном недоразвитии до 3 лет.
В соответствии с содержанием и планируемыми темпами подбираются
дидактический материал, даются рекомендации в работе над рифмой, интонацией,
ударением. На уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации
понятий “слово - слог”, “буква - звук”, создаются условия для поиска и открытия
“азбучных” истин, разгадывания “секретов” русской письменности.
При подборе упражнения, задания, предпочтение отдается не репродуктивным
формам работы (списать, вставить букву, подчеркнуть), а тем, которые активизируют
речевую и мыслительную деятельность ученика. При этом используется разнообразная
система сигналов обратной связи: символы, схемы, карточки, движения, т. е.
формирование операций письма без тетради и ручки. Корригируя звуковую сторону речи,
они способствуют активизации словарного запаса, развитию внимания, памяти,
способности к переключению.
Таким образом, учитывается один из принципов коррекционно-развивающего
обучения логопатов - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.
В целях пропаганды своих занятий учитель-логопед ведет индивидуальные и
тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и
письменной речи учащихся, принимает участие в работе педсоветов.
IV этап – оценочный (май)
Задачи этапа:
подведение итогов;
проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы;
определение перспективы дальнейшей деятельности.
Требования к результату по работе с программой:
К концу обучения по данной программе предполагается получить следующие
результаты работы:
Различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на
условно-графическую схему из двухсложных слов и с опорой на схему из
двухсложных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написание которых
не расходиться с произношением.
Владеть звукобуквенным анализом.
Обозначать гласные и согласные звуки буквами, знать точное представление о
графическом написании буквы.
Знать о двух основных группах звуков русского языка – гласных и согласных,
различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и
артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков.
Различать твердые и мягкие согласные.
Выделять предложение из устной и письменной речи, уметь строить предложение
из деформированного, уметь его распространять.
Выделять из предложения слова.
Правильно использовать термины звук, гласный звук, согласный звук, слово,
предложение.
Выявить знания и представления детей по изучаемым лексическим темам,
обогатить словарный запас детей.
Деятельность социального педагога
Цель деятельности социального педагога - создание благоприятных условий для
личностного развития человека (физического, социального, духовно-нравственного,
интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психолого-педагогической
помощи в саморазвитии и самореализации в процессе социализации, а также защита
4
человека (социальная, психолого-педагогическая, нравственная) в его жизненном
пространстве.
Задачи социального педагога:
1. Обеспечить сохранения и укрепления физического, психологического,
социального, нравственного здоровья обучающихся;
2. Сформировать нравственное сознание, нравственных качеств, социально
значимых ориентаций и установок в жизненном самоопределении и нравственного
поведения;
3. Создать благоприятные условия в микросоциуме для развития способностей и
реализации возможностей обучающихся, его положительного потенциала в социально
полезных сферах жизнедеятельности, предупреждение тупиковых ситуаций в личностном
развитии;
4. Оказать комплексную социально-психолого-педагогическую помощь и поддержку
обучающимся и родителям;
5. Создать комфортное, гуманизированное воспитательное пространство в
микросоциуме.
Профилактическая работа проводится по ИПК.
Результаты, ожидаемые по итогам деятельности специалиста:
сокращение периода адаптации у обучающихся 1-х и 5-х классов в результате
создания благоприятных условий для ребёнка;
создание благоприятных условий для развития и обучения одарённых детей, детей
с ОВЗ, инвалидов, опекаемых;
обеспечение патронажа социально незащищенных и социально дезадаптированных
семей;
обеспечение 100% занятости в дополнительном образовании (Гр и СОП);
исключение случаев безнадзорности и беспризорности среди
несовершеннолетних;
снижение количества правонарушений;
обеспечение социально-педагогической поддержки и сопровождения учащихся и
их семей различных категорий;
привлечение детей различных категорий к участию в школьных и районных
мероприятиях, имеющих оздоровительное, образовательное, профилактическое,
развлекательное направление.
2.6. Программа внеурочной деятельности соответствует ООП НОО
2.7. Рабочая программа воспитания
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
4
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП
НОО включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
4
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание. Знающий и любящий свою малую
родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, ее территории,
расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий свою
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание. Уважающий духовно-нравственную
культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека. Доброжелательный,
проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о
многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий нравственную
и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание. Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, искусстве, творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной культуре. Проявляющий стремление к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде. Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе. Ориентированный на
физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание. Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества. Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление. Проявляющий интерес к разным
профессиям. Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание. Понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
4
приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий готовность в
своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания. Выражающий познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы,
о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Виды и формы ВР
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
2.8.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы
учебных курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
образовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План разрабатывается один для всей образовательной организации .
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами образовательной организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
5
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план обучающихся по адаптированной основной образовательной
программе обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) соответствует ООП НОО. В соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в
неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
Учебный план обучающихся
по адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1.)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы
Класс
Итого
1
2
3
4
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
4
4
-
4
4
2
4
4
2
4
4
2
12
12
6
4
2
4
2
4
2
4
2
12
8
Основы религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
2
20
1
1
2
22
1
1
2
22
1
1
2
23
0
4
8
87
3
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Коррекционно-развивающая область⃰
Внеурочная деятельность
Итого:
5
5
10
5
5
10
5
5
10
5
5
10
25
25
40
⃰ Коррекционно-развивающая область.
Занятия реализуются за счет часов внеурочной деятельности и не входит в максимально допустимую
недельную нагрузку.
П3
3.1.
Календарный учебный график соответствует календарному учебному графику
Школы.
5
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных недели; 2 – 4 классы –
34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение в 1
классе проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается школой с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает величине недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебные занятия начинаются в 8.00 часов.
Число уроков в день: для обучающихся 1 класса – не должно превышать 4 уроков и
один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для
обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Обучающиеся с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, обучаются в среде
сверстников в классах осуществляющих образовательную деятельность.
Требования к техническим средствам обучения
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Требования к информационно-образовательной среде
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
5
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливаются
необходимостью специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литература» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные
виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова;
разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках предмета Окружающий мир происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел
животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения, расположенные в здании образовательной организации, другие объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с
ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и
др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных
5
предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен,
барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие
необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурноспортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная
разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной
работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное
оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры:
кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса); технические
средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор;
магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка,
в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
5
обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на
создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
5
